них дій відбувається далеко не відразу. Воно проходить декілька ступенів. На першому ступені знаряддя фактично служить для дитини тільки продовженням його власної руки, і він намагається діяти їм, як рукою. Ту ж ложку діти захоплюють в кулачок якнайближче до поглиблення, навіть влізаючи в нього пальчиками, і, зачерпнувши за допомогою дорослого їжу, косо несуть її до рота, точно так само, як несли б кулачок. Вся увага при цьому устремлено не так на ложку, а на їжу. Природно, що велика частина їжі розливається або випадає, в рот потрапляє майже порожня ложка. На цьому ступені, хоча дитина і тримає знаряддя, його дія є ще гарматним, а ручним. Наступний щабель полягає в тому, що дитина починає орієнтуватися на зв'язок знаряддя з предметом, на який спрямована дія (ложки з їжею), але виконує його успішно тільки від випадку до випадку, намагаючись повторювати рухи, що призводять до успіху. І тільки в кінцевому підсумку відбувається достатнє пристосування руки до властивостей знаряддя - виникає гарматне дію. p align="justify"> Гарматні дії, які опановує дитина раннього віку, дуже недосконалі. Вони продовжують відпрацьовуватися надалі. Але важливо не те, наскільки у дитини відпрацьовані відповідні рухи, а те, що він засвоює сам принцип вживання знарядь, що є одним з основних принципів діяльності людини. Засвоєння принципу гарматного дії дає дитині можливість у деяких ситуаціях переходити і до самостійного вживання предметів як найпростіших знарядь (наприклад, використовувати палицю для діставання далекого предмета). p align="justify"> Починаючи виконувати правила користування предметами, дитина психологічно входить у світ постійних речей: предмети виступають для нього як речі, що мають певне призначення і певний спосіб вживання. Малюка навчають тому, що предмет у повсякденному житті має постійне значення, закріплене за ним суспільством. Маленькій людині ще не дають зрозуміти, що значення предмета в екстремальній ситуації може змінюватися. p align="justify"> Психологічно дитина вже звернений у предметну діяльність, але його соціальний розвиток визначається засвоєнням елементарної норми поведінки у світі постійних речей і засвоєнням деяких форм взаємин з людьми з приводу цих речей. Норми, які підносяться дитині раннього віку, однозначні і визначені. Правила пропонуються таким чином, щоб малюк завжди діяв однозначно (милом намилював руки, з чашки пив, носовою хусткою витирав ніс і т. д.). p align="justify"> Усередині провідною предметної діяльності починають складатися нові види діяльності , що досягають розгорнутих форм у дошкільному дитинстві. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).
Гра народжується всередині предметної діяльності. Спочатку дитина маніпулює предметами так, як показав дорослий, причому вимагає той же самий предмет (ту саму ручку, ту саму книгу, яку тримає в руках мама). Наступні е...
