раховувати властивості предметів, підбирати однакові або відповідні один одному елементи, розташовувати їх в якомусь порядку.
Способи виконання соотносящие дій, які формуються у дитини, залежать від особливостей навчання. Якщо дорослі дають тільки зразок дії, багаторазово розбираючи і складаючи пірамідку на очах у дитини, він, швидше за все запам'ятає місце, на яке потрапляє кожне кільце при розборі. Якщо дорослі фіксують увагу дитини на помилках і їх виправленні, найбільш ймовірно, що він почне діяти шляхом проб. Нарешті, навчаючи попередньо приміряти кільця, вибирати найбільше з них, можна виробити вміння підбирати їх на око. Тільки останній спосіб відповідає меті дії, дозволяє виконувати дію в найрізноманітніших умовах (діти, навчені першими двома способами, не можуть зібрати пірамідку, якщо, наприклад, замість звичних п'яти кілець отримають десять - дванадцять). p align="justify"> Гарматні дії - це дії, в яких один предмет - знаряддя - вживається для впливу на інші предмети. Застосування навіть найпростіших ручних знарядь, не кажучи вже про машини, не тільки збільшує природні сили людини, але і дає йому можливість виконувати різноманітні дії, які взагалі недоступні неозброєною руці. Звичайно, дитина знайомиться з вживанням тільки декількох найелементарніших знарядь - ложки, чашки, совочка, лопатки, олівця. Але і це має дуже велике значення для його психічного розвитку, тому що і в цих знаряддях укладені риси, властиві кожному знаряддю. Вироблений суспільством спосіб вживання знарядь відображений, фіксований в самому їх пристрої.
Знаряддя виступає в якості посередника між рукою дитини і предметами, на які потрібно впливати, і те, як відбувається цей вплив, залежить від пристрою знаряддя. Копати пісок совочком або набирати кашу ложкою потрібно зовсім не так, як рукою. Тому оволодіння гарматними діями вимагає повної перебудови рухів руки дитини, їх підпорядкування влаштуванню знаряддя. Розберемо це на прикладі використання ложки. Її пристрій вимагає, щоб, після того як зачерпнути їжа, дитина спочатку піднімав ложку вертикально, не нахиляючи, а потім по прямій лінії ніс у рот. Але їжу, захоплену рукою, несуть зовсім не так: рука направляється від тарілки прямо в рот. Отже, рух руки, озброєної ложкою, повинно перебудуватися. Але перебудова рухів руки може відбутися тільки за умови, що дитина навчиться враховувати зв'язок між знаряддям і тими предметами, на які спрямована дія: між ложкою і їжею, совочком і піском, олівцем і папером. Це дуже непросте завдання. Весь досвід маніпулятивних дій вчить дитину пов'язувати результат дій з впливом на предмети за допомогою власної руки, а не за допомогою іншого предмета. p align="justify"> гарматних дій дитина опановує в ході навчання, при систематичному керівництві дорослого, який показує дію, направляє руку дитини, звертає його увагу на результат. Але і за цієї умови засвоєння гармат...
