-функціональні зв'язки наміченого до Вивчення матеріалу. Певний підхід до Такої структурізації матеріалу ми знаходимо в МОДЕЛІ підручника В.П. Максаковського "Економічна и соціальна географія світу "для X (IX) класу (М., 1987). У Світлі концептуальних установок автором Розроблення один Розділ "Географія населення світу", яка может служити моделлю побудова підручника в цілому.
Модель В.П. Максаковського Включає принципова Новий Розділ підручника, Який назівається "Методичні ключі "і служити ПЄВНЄВ методично орієнтіром для вчителів І що вчаться при засвоєнні тими. "Методичні ключі" містять програми засвоєння Частини змісту розділів підручника. У них такоже формулюються підсумковій рівень засвоєння: що учні повінні знаті в результаті Вивчення тими у вігляді світоглядніх Ідей, наукових теорій, концепцій, гіпотез, а такоже ключовими зрозуміти и термінів, фактичність прікладів. У цьом розділі містяться вимоги до знань и умінь, Які закріплюються або формуються при вівченні тими. "Методичні ключі ", підкреслює автор," прізначені и для вчителя, и для школяра, Який має право знаті, что от нього хотят "(з.7). Ця установка на орієнтацію
школярів в Програмі Вивчення матеріалу як частіні курсом, попереднє ознайомлення з підсумковімі Вимогами до засвоєння різніх ЕЛЕМЕНТІВ знань в рамках тими співвідносіться з нашим розумінням принципу проспектності. У даним випадка Цю функцію проспектності в МОДЕЛІ підручника Виконує и такий новий компонент, як "методичні ключі ".
У підручніку Різні елєменти знань: Поняття, визначення, Терміни, приклад Дуже чітко позначені графічнімі Засоба, віділені и осяжні для учнів опорні знання, уявлень словник термінів. Всі ці засоби спріяють сістематізації знань. Позитивно, з Нашої точки зору, можна охарактеризувати сістематізацію Завдання, Які класіфіковані по їх дідактічній значущості, - Завдання для повторення, вправі для Самостійної роботи, на аналіз и узагальнення, класіфікацію и ін. Така установка, передуюча Виконання, допомагає більш усвідомленому формуваня різніх способів ДІЯЛЬНОСТІ вчаться.
На підставі теоретичного методу Дослідження, Вивчення літератури, аналізу діючіх підручніків и практики їх вікорістовування удалось вічленуваті коло вопросам методологічного и теоретичного характеру, что входять в проблему дидактичних функцій підручника: категорія "Функцій" в Теорії підручника; концептуальність, что візначає его головну функцію; еволюція змісту и спрямованості функцій в розробці Теорії підручника; система функцій современного шкільного підручника, способи и засоби реалізації функцій; Функції и дидактичні вимоги моделювання підручника. Віділені аспекти могут служити безпосередньо Подальшого Дослідження проблеми.
