, засновані на договірних відносинах і що припускають взаємовигідне "Симетричне" партнерство зацікавлених сторін. Таке партнерство не мислиме поза ретельного обгрунтування умов і алгоритмів інтеграції, так як її кінцевий ефект повинні відчувати всі інтегруються суб'єкти.
3. Концентрація зусиль на освітніх пріоритетах регіону при створенні інтегрованих комплексів; така концентрація заздалегідь націлює інтеграційні процеси "на кінцевий результат", тобто сприяє підвищенню якості послуг професійної освіти. Специфічно територіальний аспект інтеграції актуальний і в плані посилення взаємодії компактно розташованих організацій загальноосвітньої школи, професійної освіти та промисловості [7, с.98].
4. Посилення системності дій після прийняття інтеграційних рішень. Як видається, після укладення кожного відповідного договору про співпрацю потрібні: в–Є розробка узгодженого плану спільної діяльності з досягнення цілей, сформульованих зацікавленими сторонами; в–Є відбір "команди" висококваліфікованих менеджерів, здатної цей план реалізувати; в–Є налагодження системи обліку та контролю спільно здійснюваних заходів; в–Є забезпечення відтворення контуру "загальноосвітня школа - професійна школа - виробництво "[7, c.102].
У Макрорівневі стимулюванні формування і розвитку інноваційного потенціалу організацій НУО та СПО в даний час задіюються насамперед такі інструменти, як федеральні цільові програми, прямо або побічно зачіпають сферу освіти, і інвестиційні конкурси на кращі інноваційні проекти, що проводяться Міноборонннаукі Росії. Стосовно до перших слід зазначити необхідність ліквідації множинності і "розсипання" формульованих програмних завдань модернізації довузівської профосвіти, більш жорсткою їх ув'язки із загальними промислово-інноваційними та соціально-культурними пріоритетами розвитку країни. Взагалі, доводиться констатувати низьку якість цільових програм в освітній сфері. Це проявляється у слабкій отработанности алгоритмів обгрунтування вибору цілей програмних заходів, у дефіцитності обсягів і недостатності взаимоувязки джерел ресурсного забезпечення програм, у відсутності єдиної системи оцінки ефективності їх реалізації, а також адекватного інформаційного супроводу [1, с.83].
На регіональному рівні управління установами довузівської освіти реалізація програмно-цільового підходу до інноваційного розвитку профосвіти в ідеалі передбачає комплексність, взаємопов'язаність впровадження нововведень у всі сфери діяльності навчальних закладів. Справжня практика далека від ідеальної. У даному контексті варто повернутися до порушеного вище сюжетом про становлення системи безперервної освіти - безсумнівно інноваційному в принципі процесі, який передбачає застосування реінжинірингових технологій. Однак поки багаторівневе професійну освіту залишається нереалізованою організаційної інновацією, насамперед у зв'язку з тим, що кожен рівень зберігає фактичну автономність функціонування. Її ліквідація вимаг...
