мо так звану стратегію глобального читання; якщо ми хочемо вникнути у зміст, ми візьмемо на озброєння стратегію детального читання; якщо нам потрібні конкретні дані, факти, цитати і т.п., ми будемо дотримуватися селективної стратегії читання. Ці підходи були перенесені на навчальні тексти. Так виникла струнка система навчання стратегіям рецептивних видів діяльності - читання та аудіювання.
Крім того, поступово була усвідомлена необхідність повернення до використанню рідної мови навчаються як основи для порівняння або, що дуже важливо для вчителя, як основи прогнозування можливих помилок. Сьогодні методисти не так категорично відкидають використання рідної мови в навчанні.
Разом з опорою на рідну мову знадобилася опора на рідну культуру, на особистий досвід учнів. Усвідомлення специфіки культури досліджуваного мови приходить і через усвідомлення своїх національно-культурних особливостей і традицій. Автори навчальних посібників прийшли до необхідності створення на сторінках підручника, наскільки це можливо, об'єктивної картини чужої дійсності. Під девізом міжкультурного підходу до викладання були поставлені нові цілі: порівняння двох або кількох культур, пошук спільних точок дотику і відмінностей, реакція на відмінності з урахуванням політичної та культурної коректності.
В основу нового принципу відбору матеріалу та роботи з ним лягли процеси обов'язкового усвідомлення і розуміння. Саме через розуміння тексту, ситуації, явища чужий дійсності навчаються приходять до необхідності формулювання висловлювання. Говоріння не розуміє і не планується як повторення або симуляція діалогів, але як усвідомлена діяльність, наприклад, у дискусії, в пошуку і приведення аргументу, в умінні переконати або спростувати співрозмовника, поділитися своїми думками.
На уроці широко застосовуються такі форми, як робота в малих групах з метою пошуку спільного вирішення поставленого завдання з наступним обговоренням пропонованих рішень, завдання проектного типу, що виходять за рамки навчального процесу і які становлять різновид колективного творчості.
Зрозуміло, що в цих умовах змінюється і діяльність самого вчителя. З контролюючої і пояснюватиме інстанції він перетворюється на партнера і радника.
В
Список використаної літератури
1. Гез Н. І. та ін Методика навчання іноземних мов у середній школі. М., 1982. p> 2. Громова О.А. Аудіо-візуальний метод і практика його застосування. М., 1977. p> 3. Домашнє А.І. та ін Методика викладання німецької мови в педагогічному вузі. М., 1983. p> 4. Костера П. Навчання іноземної мови в мовній лабораторії. М., 1986. p> 5. Основні напрями в методиці викладання іноземних мов у XIX-XX ст. /За ред. М.В. Рахманова. М., 1972. p> 6. Палмер Г. Усний метод навчання іноземним мовам. М., 1960. p> 7. Шейлз Д. Коммуникативность у навчанні сучасних мов. [Рада з культурного співробітництва. Проект № 12 В«Вивчення та викладання сучасн...
