но або більше просто в мовному відношенні), пара В«намір - ситуаціяВ» доповнюється компонентою В«мовні/мовленнєві засобиВ». Передбачається, що всі альтернативні можливості не можуть бути засвоєні відразу, в рамках В«одного параграфаВ». Отже, в логіку навчального посібника необхідно закладається неминучий повернення до матеріалу, але з використанням все нових мовних засобів. У цьому випадку в методиці говорять про В«циклічної прогресіїВ», тобто наростанні складності за спиралевидной моделі: з кожним витком спіралі ми все далі віддаляємося від вихідної точки, неминуче, проте, повертаючись до неї.
Таким чином, мовленнєвий намір зумовлює вибір як самих ситуацій, так і лексичних та граматичних засобів, необхідних для вирішення проблеми спілкування В«тут і заразВ».
Поставлена ​​мета навчання спілкуванню В«як у життіВ» визначає ще цілий ряд моментів, надзвичайно важливих в комунікативній методиці.
• Реальні ситуації спілкування пов'язані не тільки з В«вимовнимиВ» текстами, але і з іншими знаковими системами (дорожні знаки, піктограми і т. п.) і друкованими текстами (реклама, анкети, меню, розклад поїздів та ін.) Ці тексти включаються в процес навчання з метою оперування з ними в контексті пропонованих ситуацій. Отже, паралельно з вивченням власне іноземної мови ми вивчаємо те, що оточує носіїв даної мови в їх повсякденного життя, вчимося працювати з цими типами текстів - заповнюємо справжні анкети, вибираємо маршрути поїздок по справжнім розкладами поїздів, читаємо справжні оголошення з газет. Пізнання життя в країні досліджуваного мови йде В«Природним шляхомВ» в ході процесу навчання іноземної мови. Ця концепція отримала назву інтегрованого країнознавства.
• У рамках комунікативної ситуації ми виступаємо не тільки як мовці, але і як хто слухає. Теза про те, що без слухання немає говоріння, веде до усвідомлення необхідності розвитку не лише умінь говоріння, а й умінь слухання (аудіювання) за допомогою спеціальної системи вправ і автентичних аудіоматеріалів (оголошення по радіо, радіореклама, радіоп'єси, інформація з автовідповідача і т.д.).
Незважаючи на те, що даний підхід міцно утвердився в методиці викладання, він не залишився застиглої системою. З часом в комунікативну методику було внесено корективи, що враховують критику, якій вона піддавалася на перших етапах свого існування.
Однобічна орієнтація виключно на ситуації мовного спілкування і посилену увагу до говорінню не дозволяли приділяти достатньої уваги таким видам мовної діяльності, як читання і письмо. Крім того, це зумовлювало характер більшості відбираються текстів в комунікативних навчальних посібниках. Виникла потреба повернути в підручник художній текст, так як саме він дає можливість урізноманітнити підходи до читання через розуміння того, з якою саме метою текст читається. Якщо необхідно зрозуміти зміст лише в найзагальніших рисах, визначити тематику тексту, тобто дізнатися В«про що текст?В», ми застосовує...
