осередніше сприйняття, тим більше дитина вірить своєму вихователю, беззастережно підпорядковується його авторитету. Тому в молодшому шкільному і ранньому підлітковому віці легше виховувати позитивні звички, привчати вихованців до праці, дисципліни, поведінки в суспільстві. Старші підлітки розуміють вже пряму, відкриту постановку завдань у конкретних видах корисної діяльності, активні і ініціативні. Однак ця активність, прагнення до самостійності повинні бути добре організовані педагогом. Старших школярів відрізняє зросле прагнення до самостійності. Спираючись на цю особливість, у них розвивають високі моральні ідеали, почуття відповідальності. Проектуючи майбутні результати виховання, треба пам'ятати про поступове зниження потенційних можливостей вихованців при виробленні ряду якостей через зменшення з віком пластичності нервової системи, наростання психологічної опірності зовнішньому впливу і незворотності сінзетівних періодів.
У числі індивідуальних особливостей, на які треба спиратися вихователю, частіше за інших виділяються особливості сприйняття, мислення, пам'яті, мови, характеру, темпераменту, волі. Хоча при масовому вихованні докладно вивчати ці та інші особливості досить важко, вихователь, якщо він бажає домогтися успіху, змушений йти на додаткові витрати часу, енергії, коштів, збираючи важливі відомості, без яких знання особистісних якостей не може бути повним і конкретним.
Враховуючи збільшений рівень знань сучасних школярів, їх різноманітні інтереси, вихователь і сам повинен всебічно розвиватися: не тільки в області своєї спеціальності, але і в області політики, мистецтва, загальної культури,
повинен бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств і цінностей.
Швидкі темпи формування особистісних якостей у дитячому та підлітковому віці, вимагають діяти з випередженням, не чекаючи, поки зміст, організація, методи я форми виховання прийдуть в протиріччя з рівнем розвитку вихованців, поки шкідливі звички не встигли вкоренитися в їх душі. Однак, підвищуючи вимоги, зважуйте сили тих, кому вони адресовані. Непосильні вимоги можуть підірвати віру в свої сили, призвести до розчарувань або, що набагато гірше, до недостатньо повного, поверхневому виконанню вимог. Зазвичай в таких випадках виробляється звичка обходитися полудостігнутим.
Особливо уважно вихователі стежать за зміною головних особистісних якостей - спрямованості ціннісних орієнтації, життєвих планів діяльності та поведінки, оперативно коректують процес виховання, направляючи його на задоволення особистісних і суспільних потреб.
Деякі вихователі помилково вважають, що індивідуальний підхід потрібно лише по відношенню до В«важкимВ» школярам, порушникам правил поведінки. Безперечно, ці вихованці потребують підвищеній увазі. Але не можна забувати і В«благополучнихВ». За зовнішнім благополуччям можуть ховатися непорядні думки, мотиви, вчинки. Підозрювати в цьому нікого і ніколи...
