насназі дитини, здатного в присутності матері здійснити те, що без неї було б для нього абсолютно немислимо. Про це йшлося вище. Присутність старшого - вчителі, матері - страхує від труднощів, дає сили, як би повідомляє той апперціпірующій матеріал, якого нам не вистачає. Ми у присутності авторитету здатні пробратися туди, куди без нього б, звичайно, не дійшли: для цього у нас не виявилося б своїх даних. Ми беремо як би напрокат не наші сили. Це не одне тільки перебування з авторитетом - але користування ним. Саме тому можна умовно назвати це В«перенесеннямВ» апперцепції - ми апперціпіруем за допомогою того, чим володіє вчитель. Присутність авторитету, що дає опору і почуття впевненості учневі, впливає докорінно на всю його установку. Воно збагачує учня тим, чого у нього немає. Якщо усунути вчителя, то всі натхнення пропаде. Це явище пояснює творче значення авторитету в школі, воно піднімає дітей з їх рівня на більш високий, воно викликає розвиток, створює творчий стрибок вперед.
Психологія учня
Перейдемо тепер до психології учня. Потрібно робити різницю між дитиною як таким і тим же дитиною в школі, тобто учнем. Внутрішньо, звичайно, він один і той же, але для зручності вивчення потрібно розчленовувати і відокремлювати ці два комплекси психологічних проявів.
Дитина в класі інший, ніж удома. Хлопчик буває дуже кмітливим дому та тупим в школі, живим дому та повільним у школі, добродушним дому та різким в школі. Ця відмінність учня від нього ж як члена сім'ї визначається соціальними особливостями школи і сім'ї. Школа створює свою установку. Вона виділяє і підкреслює те, що доречно, потрібно для даних умов, і ця установка при повторних входженнях в певну шкільне середовище закріплюється. Для кожної обстановки є свій відповідний тон, своя тональність. Різні психологічні знімки одного і того ж людини в різному середовищі могли б показати велику різницю в його активності. Можна побудувати поняття В«соціально-психічної форми В», що виражає те, що в різній соціальній обстановці особистість виступає цілком різна.
Потрапляючи до школи, дитина не відразу потрапляє в її темп. Для нього школа - зовсім інший світ. Те, що школа є абсолютно новою системою для дитини (хоча і нічого особливого в дійсності тут немає) - це визначає його особливу шкільну установку. Посилений процес уваги допомагає увійти в нове середовище, пристосуватися і оволодіти нею. Спочатку нове почуття опановує дитиною, як би оглушає його; тільки поступово дитина знаходить нову установку, перетворює його в учня; він вбирається в нову форму, звикає до певного способу дії, хоча внутрішньої координованості ще немає.
Іноді ж процес В«обростанняВ» шкільної обстановкою йде надзвичайно швидко.
Серед характерних рис психології учня ми бачимо особливу етику, майже збігається з етикою змовників. Учні завжди змикаються в групу, більш-менш конфронтуючу вчителю, чим створюється і закріплюється корінний дуалізм у школі. <...
