кщо у випадку дослідження пам'яті варіювалося використання/невикористання карток, то експеримент на увагу включав дві умови: використання/використання додаткового ряду стимулів - кольорових карток, якими випробуваний міг скористатися на свій розсуд.
Результати експерименту, представлені як графіки залежності успішності вирішення завдань від вікової групи в кожному з двох умов, знаходять, як і в експерименті з пам'яттю, форму паралелограма. У психології прийнято називати їх параллелограммом розвитку уваги (див. Додаток 2). Отримані в експерименті з пам'яттю висновки можна застосувати до уваги, так само як і до будь-яких інших вищих психічних функцій.
Довільна увага, як вища форма уваги, виникає з того, що оточують дитину люди В«починають при допомогою ряду стимулів та засобів спрямовувати увагу дитини, керувати його увагою, підпорядковувати його своїй владі і цим самим дають в руки дитини ті засоби, за допомогою яких він згодом і сам оволодіє своєю увагою. Культурний розвиток уваги полягає в тому, що за допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулів-засобів (знаків), за допомогою яких він далі направляє свою власну поведінку і увагу.
Л.С. Виготський пише, що з самих перших днів життя дитини розвиток його уваги відбувається в середовищі, що включає так званий подвійний ряд стимулів, що викликають увагу. Перший ряд - це самі навколишні предмети, які своїми яскравими, незвичайними властивостями приковують увагу дитини. З іншого боку, це мова дорослої людини, вимовлені їм слова, які спочатку виступають в ролі стимулів-вказівок, напрямних мимовільне увагу дитини. Таким чином, з перших днів життя дитини його увагу в значній своїй частині виявляється направляються за допомогою слів-стимулів.
Разом з поступовим оволодінням активною мовою дитина починає керувати і первинним процесом власного уваги, причому спочатку - щодо інших людей, орієнтуючи власне їх увагу зверненим до них словом в потрібну сторону, а потім і у відношенні і самого себе.
Загальна послідовність культурного розвитку уваги по Л.С. Виготському полягає в наступному: "Спочатку люди діють по відношенню до дитини, потім він сам вступає у взаємодію з оточуючими, нарешті, він починає діяти на інших і тільки наприкінці починає діяти на себе ... Спочатку дорослий направляє його увагу словами на навколишні його речі й виробляє, таким чином, з слів могутні стимули-вказівки; потім дитина починає брати активну участь у цьому вказівці і сам починає користуватися словом і звуком як засобом вказівки, тобто звертати увагу дорослих на його предмет, ".
Таким чином, проаналізувавши розвиток уваги в руслі культурно-історичної концепції Л.С. Виготського, можна прийти до наступного висновку. Спочатку процеси довільного уваги, що направляється промовою дорослого, є для дитини швидше процесами його зовнішнього дисциплінування, ніж саморегуляції. Поступово, вживаючи те ж саме засіб оволодіння увагою по відношенню до самого себе,...
