ень про якісну неоднаковості вікових етапів, привертаючи увагу до дитинства. Факти, характеризують сензитивні періоди, роблять особливо зрозумілим, що відмінності в навченості школярів пов'язані не тільки з рівнями розумового розвитку, а й з віковими передумовами здібностей. Підхід до навченості, як і до розумовому розвитку, з необхідністю повинен бути віковим і особистісним.
У розумінні співвідношення між розумовим розвитком і розумовими здібностями немає достатньої визначеності і єдності поглядів. Загальними здібностями, ймовірно, слід називати найбільш корінні і загальні властивості психіки, що виступають в достоїнствах навченості.
До числа таких загальних властивостей насамперед можуть бути віднесені особливості найзагальніших проявів психічного - активності і саморегуляції. Саме властивості регуляторної системи мозку, що виступають в різних формах цілеспрямованої активності і саморегуляції, судячи з усього, мають найближче відношення до фізіологічних основ інтелекту і являють собою найбільш довготривалі умови формування загальних здібностей.
Прояви рівня розумового розвитку свідчать про досягнуті можливостях, прояви навченості можуть вказувати і на подальші можливості, а прояви здібностей виражають дуже стійкі властивості особистості.
Особливості навченості учня в кожному періоді шкільного дитинства лише частково і тимчасово виявляють становлення його здібностей. Тільки в тій мірі, в якій хід вікового розвитку дозволяє судити про власне індивідуальних особливостях особистості, що формується, - можна судити про здібностях.
У роботах за спеціальними здібностям прийнято, в Зокрема, поділ з одного боку здібностей на навчальні, з іншого здібності, зрілі, творчі, мистецькі (В.І. Киреенко, Л.П. Сакулина), математичні (В.А. Крутецкий). Поділ на навчальні здібності і власне здібності (розвинені здібності дорослої людини), мабуть, можна застосувати і по відношенню до загальних здібностям, зрозуміло, з урахуванням відносності такого поділу. Це з нового боку показує, що не може бути просто поставлений знак рівності між обучаемостью (або, тим більше, рівнем розумового розвитку) і здібностями.
Виникаючі в роки дитинства підвищені можливості розвитку в тих чи інших напрямках - тимчасові, минущі. Однак не можна випускати з уваги, що швидкий темп розвитку окремих дітей може вказувати і на ймовірність формування неабияких здібностей. p> Через всі стадії дитинства, отроцтва і юності проходить кожен нормально розвивається людина, і кожен несе в собі щось від цих стадій. Мабуть, багато моментів загальних здібностей дорослого людини В«породженіВ» дитинством, тобто представляють собою збереження в більш пізньому віці, на новому рівні розвитку, тих властивостей, які бувають пов'язані з певним віковим періодом. p> Загальні здібності і відмінності між людьми в цьому відношенні підготовляються, створюються в ході вікового розвитку і що накопичення знань про вікові передумови здібностей і взаємозв&...
