ще, ніж у більш старших піддослідних.
Проте варто враховувати, що при використанні методу поперечних зрізів, представники різних вікових груп народилися в різний час, і у них різний життєвий досвід. Освіта, отримана більш старшими представниками, істотно відрізняється від того, яке дається в наші дні. У їх період навчання вдосконаленню одних інтелектуальних здібностей по порівняно з нашим навчанням могло надаватися більше значення, ніж розвитку інших. Зокрема, на початку XX століття викладачі робили акцент на механічне запам'ятовування фактів, а не розумінні їх суті.
Серед різних лонгітюдних досліджень, незважаючи на всі їхні розбіжності, існує також загальна закономірність: рівень оцінки багатьох інтелектуальних здібностей у представників з високим рівнем освіти з віком продовжує підвищуватися.
В узагальнених результатах індивідуальних змін відзначається, що на всьому протязі дорослості від 45 до 60% учасників дослідження показують стійкі результати. Деякими піддослідними були продемонстровані навіть все більш високі результати, навіть при досягненні ними 75-річного віку. Таких людей виявилося близько 10-15%. У приблизно 30% числа піддослідних результати з часом погіршилися, у всякому разі, до моменту, коли їх вік сягнув 60 років.
Розумовий розвиток, здатність до навчання, здібності
У заключній частині розглянуто взаємозв'язок розумового розвитку та розвитку здібностей.
Як було сказано раніше, з віком розумовий розвиток в більшості своїй підвищується і що навіть між людьми-ровесниками існують великі індивідуальні відмінності. При цьому розумовий розвиток не зводиться тільки до обсягу знань, якими володіє людина. p> Вивчення відмінностей в розумовій діяльності нерозривно пов'язане з проблемою В«навчання і розвитокВ». Особливий інтерес представляє поняття В«здатність до навчанняВ», систематично і багатогранно розроблювальне в останні роки в лабораторії Н.А. Менчинской. Це поняття у чому перегукується з поняттям В«зони найближчого розвиткуВ» (Л. Виготський). Основний показник навченості - В«темп просуванняВ» (3.І. Калмикова). За даними Н.А. Менчинской та її співробітників, здатність до навчання щоразу нерозривно пов'язана з рівнем розумового розвитку.
Рівень розумового розвитку зростає в міру дорослішання, здатність до навчання ж - залежить не тільки від тих показників, які прогресують з віком. Не можна пройти повз ідеї про сензитивних періодах (Чутливих до впливу) вікового розвитку. Однак вікові властивості, зумовлюють зростання здібностей і виступаючі у відповідні роки з найбільшою силою, можуть зберігати свою особливу роль далеко за межами даного періоду, і значення їх не зводиться до В«сензитивностіВ».
Однак вікові особливості становлення здібностей не є основними. Провідна роль відводиться зовнішніх умов. p> Важливе позитивне значення ідеї про сензитивних періодах полягає в тому, що вона виходить з уявл...
