воляє ос носіям скласти альтернативу еліті в суспільно політичній сфері. У другій половині XX століття поки марксистську теорію конфлікту стосовно до освіти виклали у своїх роботах Дж. Карабель, А. Хелсі, С. Боулз і Г. Джінтіс.
Прихильники радикальної гілки цього течії бачили в школі, з одного боку, інструмент репресії, використовуваний елітою заради зміцнення свого панування, з іншого - потенційне знаряддя боротьби проти правлячих груп в ім'я рішучих інституційних змін (Б. Фішер). Прихильники плюралістичного напряму (Дьюї, Уоллер) допускали доцільність лише обережного подолання соціальної несправедливості через корекцію змісту та форм освіти.
Функціоналізм не зміг пояснити зміни, що відбувалися в суспільствах в кінці 1960-х років, і теорія конфлікту стала провідною в галузі. Її головними темами були критика функціоналізму і джерела конфлікту в освіті (рольові позиції вчителів, принципи фінансування, нерівність можливостей, упередженість ділення учнів на потоки в інтересах еліти і середнього класу, школа як інструмент влади, невідповідність змісту освіти цілям соціалізації), концентрація влади у руках небагатьох за відсутності чітких критеріїв оцінювання, внутрішня і зовнішня боротьба за контроль і влада, конфлікт між поколіннями і субкультурами.
Конфлікти в освіті почасти зумовлюють інституційну конфліктність суспільства. Освіта як переважно консервативна сила прищеплює молоді відносини, цінності, вірування і норми, властиві панівному соціальному порядку, тому конфлікт, вирішуваний в ньому, несе позитивні соціальні результати. Подібні ідеї розвинені в неомарксизме (А. Грамші, II. Альтюссер), у критичній педагогіці (Г. Джінтіс, Г. Гірокс), у педагогіці пригнічених (Паоло Фрейре), в політекономії освіти (М. Еппл), розкривних роль системи освіти в увічненні капіталізму і можливості її використання у підготовці культурного опору трудящих політиці правлячого класу.
6. Деякі новітні теорії
Теорії взаємодії здобули в соціології освіти особливої вЂ‹вЂ‹популярності в період після Другої Світової війни. Вони націлені на соціально-психологічні аспекти освіти та взаємодії між групами учнів, викладачів, адміністраторів, на взаємозв'язок між установками, цінностями, соціоекономічні статусом учня, з одного боку, і його навчальними досягненнями, з іншого. У рамках цього широкого підходу виявляються кілька наступних теорій.
Теорія навішування ярликів відображає практику приписування учнем тих чи інших ярликів з боку приятелів і вчителів. Ці ярлики ("зубрила", "книжковий хробак", "Розумниця", "ледар", "директорський любимчик" і ін) переслідують учнів і впливають на їх навчання. Негативні ярлики особливо шкодять самосвідомості учнів.
Теорія обміну вивчає навчальні взаємодії в плані витрат і винагород, які учасники зважують перед тим, як прийняти те чи інше рішення, наприклад, кинути навчання або все-таки вивчити і здати предмет на "відмінно". Ці рішення, як правило, пов&#...
