гії дозволяють музичному керівнику використовувати не тільки відомі способи організації занять, а й знаходити нові, збагачуючи тим самим досвід проведення музичних занять в дитячому садку. Тому спеціальні музичні заняття із застосуванням методів музичної терапії в коррекционном дитячому садку набувають величезного значення. br/>
.3 Практичні заняття зі слабочуючими дітьми
Пропонована методика склалася в результаті вивчення системи Е.І. Леонгард (Президент центру і автор системи формування та розвитку мовного слуху у слабочуючих дітей) і практичної роботи зі слабочуючими дітьми в коррекционном дитячому садку, де я другий рік в ігровій формі застосовувала методи музичної терапії, що допомагають реабілітації слуху, такі як:
визначення регістрів звучання мелодій. Пояснення йшло за відомим методом - ведмідь-кішка-пташка, хто як співає. Спочатку було запропоновано намалювати цих звірів, потім ми поговорили про їх звички. Після чого я зіграла характерні невеликі п'єски і попросила хлопців визначити, яка музика більше відповідає характеру звірів. На наступних заняттях були приготовлені картки з малюнками звірів, які діти піднімали, коли я грала мелодію в певному регістрі. Подібні заняття проводилися довго, поки всі діти не навчилися легко визначати регістри. Далі завдання було ускладнено, мелодія була зіграна в іншому регістрі, це виявилося складним для багатьох хлопців - вони не могли дізнатися знайому мелодію, зіграну вище або нижче. Довелося довго займатися індивідуально з багатьма дітьми, і тривалі заняття дали позитивний ефект. Мелодії для роботи підбиралися одноголосні, для кращого їх сприйняття нерозвиненим слухом;
гра в тембр. Знайома мелодія грала на різних інструментах: фортепіано, металофоні, балалайці, сопілці, що дуже розвиває тембровий слух, здатність розрізняти звуки різного забарвлення, який у свою чергу позитивно впливає на роботу слухового нерва;
спів вокальних вправ з використанням зорових образів: гаммообразние поспівки В«ось іду я вгоруВ» і В«ось іду я внизВ», терцових поспівки В«ку-куВ», квартовий В«а-уВ», секундовие В«ма -у В». Заняття проводилися також із застосуванням карток, які зображували йде по драбинці хлопчика чи дівчинки, що сидить на дереві зозулі, нявкаючій кішки і т.п. Зорові образи значно полегшували розуміння завдань і їх виконання. Вправи виконувалися при гарній артикуляції спочатку з підіграванням на фортепіано, потім діти співали самостійно;
робота над ритмічними вправами. Спочатку найпростіше з них - ритмічне луна. Коли педагог простукує ритм, а діти його повторюють. Потім хлопцям пропонувалося прохлопать ритм поспівки В«Андрій - горобецьВ» дерев'яними ложками, потім проспівати чверті дон-дон, а восьмі дили-дили. При розучуванні нескладної пісеньки спочатку ми намагалися запам'ятати вірші, для чого відстукували ритм вірша дере...
