і панує їх стереотипне відтворення. Поява графічних образів і пов'язаних з ними графічних побудов знаменує початок власне образотворчої діяльності дитини. Цілком очевидно, що вже на стадії впізнавання своїх каракулей дитина має деякий запас уявлень про знайомих предметах. Інакше було б нез'ясовно зв'язування випадково нанесених штрихів з предметом, яке нерідко буває разюче вдалим. p align="justify"> Отже, не відсутністю образу предмета пояснюється те, що до відомого моменту дитина не в змозі малювати за задумом (недосконалість образу в даному випадку значення не має, оскільки йдеться про задум, а не його виконанні.
Перехід до навмисного зображенню пов'язаний з тим, що різні фігури починають отримувати різні і цілком певні назви. При цьому мова йде про закріплення значень за графічними конфігураціями, яких поки ще часто неможливо вловити схожість з предметом. Мабуть, такого не могло бути, якби за словом дитини, що позначає намір, не стояло образ самого предмета: можна було б очікувати істотних варіацій зображення від випадки до випадку. Виникнення навмисного зображення різко обмежує "репертуар" малювання. Дитина часто досить довго стереотипно малює один або декілька об'єктів, так що саме малювання стає для нього рівнозначним зображенню цих об'єктів. Було б дивним думати, що у дитини може раптово так обмежуватися кількість подань про предмети. Справа, мабуть, в тому, що їм ще по накопичено достатню кількість графічних образів. Діти на перших етапах малювання за задумом зазвичай не висловлюють наміри малювати предмети, що не входять до їх "репертуар", і відмовляються від їх зображення на прохання дорослих. p align="justify"> Тут ясно виступає поєднання навмисного зображення людини, для якого у дитини вже є графічний образ (головоногих), і "впізнавання" у випадково завданих мазках фарби знайомих предметів (трапи, пташок), графічні образи яких відсутні . Роль графічного образу при висуненні наміри стає в цьому випадку особливо очевидною, якщо врахувати, що уявити собі реальну людину куди складніше, ніж траву або летять пташок. p align="justify"> Але, якщо перехід до навмисного малювання здійснюється в результаті формування графічних образок, необхідно розглянути шляхи цього формування. Для появи у дитини задуму істотно попередньо поставити перед ним завдання намалювати той чи інший предмет і навчити його копіюванню готових зразків. Однак це тільки констатація умов, що сприяють виникненню графічних образів, їх джерело залишається не виявленою. p align="justify"> Спроби (закріплення знахідок "вже описувалися дослідниками дитячого малюнки. Освоюючи накреслення фігури, якій надається відоме значення (наприклад," дим "," яйце "), діти можуть малювати її без ліку, заповнюючи цілі сторінки. Все це дозволяє припустити, що перші графічні образи виникають як результат пошукової активності дитини, спрямованої на відтворення конфігурації, що виникли випадково і його власному черкане і викликали уявл...
