итиною знакової функції самого слова. p align="justify"> Для пояснення виникнення образотворчої функції малювання висувалося насамперед розуміння дитиною чужого малюнка в якості зображення дійсності. Є достатньо фактів, що показують, що якщо не
завжди, то в певних ситуаціях діти дуже рано починають відрізняти картинку від дійсності.
Можливо, що робота з картинкою - один із шляхів ycвоенія дітьми знакової функції. Але маєте з тим немає і підстав для твердження, що розуміння чужого малюнка - обов'язкове попереднє умова читання свого малюнка. p align="justify"> Навчання у всіх його формах сприяє розвитку малювання. Питання полягає в тому, чому дитина до відомого моменту не розуміє звернених до нього питань год вказівок, а потім починає їх розуміти, тобто завдання полягає в тому, щоб знайти ті психологічні умови, які роблять ефективними вказівки дорослих. Основним з таких психологічних умов при переході до "читання" свого зображення і є формуванням знаковою функцією свідомості, яка представляє собою нову психічну здатність, вироблену людством і "присваиваемую" дитиною.
Друга фаза виникнення образотворчої функції малюванні - перехід до навмисного зображення предмета. Поступово відбувається переміщення слова до початкового моменту малювання і перетворення, його в кінцевому рахунку в формулювання задуму; і при цьому спостерігаються проміжні етапи, на яких навмисне малювання або є придатком до впізнавання випадкового поєднання штрихів, або багаторазово змінює задум під впливом сприйняття проміжних результатів.
Зміна місця, займаного словом у дитячому малюванні, являє собою факт принципового значення, особливо якщо врахувати, що таку ж - еволюцію зазнає називання предметів-заступників до процесі розвитку сюжетно-рольової гри. Однак сам по собі цей факт не може пояснити що відбувається зсуву, будучи лише дуже знаменним симптомом якихось інших змін до психологічної стороні малювання. Слово залишилося б просто супроводжуючим явищем, якби вона не виряджали уявлення про названому предметі або "образу зі штрихів". Але тут-то і виникають найважчі питання: який образ ховається за словом, що позначає задум малюнка, - образ предмета, який дитина хоче зобразити, або образ самого зображення? В силу яких причин цей образ з'являється?
Є багато підстав стверджувати, що, висловлюючи намір намалювати той чи інший предмет, діти на початкових етапах переходу до свідомого зображенню позначають словом не сам реальний предмет, а саме "графічне побудова зі штрихів", т. е. своє уявлення про те, як предмет буде зображуватися. Важливо підкреслити, що графічні образи необхідні дитині для створення зображення і що чим молодша дитина, тим більше в його малюванн...
