ло, вони прагнуть заучувати напам'ять, не намагаючись вникнути в його зміст, не розуміючи, в яких саме випадках дане правило доречно застосовувати. p align="justify"> Слабкість цілеспрямованої діяльності учнів допоміжних шкіл виражається у тому, що вони не вміють пригадувати завчений матеріал. Коли учневі масової школи задають питання, що відноситься до раніше пройденого матеріалу, йому доводиться проявити деяку активність для того, щоб пригадати, тобто знайти і виділити з маси суміжних уявлень саме те, що треба. Для цього учень починає "перебирати в пам'яті" весь близький до даного питання запас уявлень. Він повинен уміти направити хід своїх асоціацій у потрібному напрямку для того, щоб натрапити на потрібне подання. Таку активну пошукову діяльність у розумово відсталих дітей розвинути важко. Вони часто відповідають: "Не пам'ятаю" - або проявляють безпорадність при виконанні якого-небудь дії (рішення прикладу, написання фрази і т.д.) в таких випадках, коли при відомому зусиллі могли б пригадати потрібне правило, зміст відповіді, спосіб дії .
Невміння дітей пригадувати потрібні відомості істотно відрізняється від забудькуватості, що наступає у них же внаслідок охоронного гальмування. В останньому випадку, чим більше вчитель стимулює дитину пригадати що-небудь, тим йому важче це зробити, так як в цьому випадку посилюється стан гальмування. На відміну від цього при невмінні пригадувати навчальний матеріал стимуляції з боку вчителя (навідні запитання і т.д.) допомагають дитині згадати потрібне. p align="justify"> Учитель повинен підказати дітям найбільш доцільні прийоми заучування і пригадування навчального матеріалу, допомогти їм сформувати ці складні навички. Придбання такого вміння не має нічого спільного з так званої тренуванням пам'яті, яка перебуває в механічному заучуванні великого безглуздого матеріалу. p align="justify"> На початку XX в. були широко поширені подібні методи механічної тренування пам'яті під назвою мнемотехніки . Особам, які відзначали у себе погану пам'ять, рекомендувалося щодня заучувати ряди телефонів, колонки чисел, вірші, тексти і т.д. Деякі зрушення, які при цьому спостерігалися, пояснювалися тим, що в результаті цієї діяльності виникав навик заучування і організації матеріалу, що запам'ятовується. Але наука накопичила стільки цінних і важливих відомостей, з якими не в змозі впоратися навіть пам'ять здорового школяра, що абсолютно зайве набувати навик заучування на основі безглуздого, непотрібного матеріалу. Мнемотехніка відмерла і забута як безплідна затія. Але прищеплювати і культивувати саме навик заучування і запам'ятовування на матеріалі шкільної програми абсолютно необхідно [1].
Уміння запам'ятовувати - це вміння осмислити засвоюваний матюкав, тобто відібрати в ньому основні елементи і самостійно встановити зв'язки між ними, включити їх в якусь ...
