кіл випадки ейдетизму, за даними деяких дослідників, зустрічаються частіше [6]. p align="justify"> Характерною особливістю всіх розумово відсталих дітей є невміння цілеспрямовано заучувати і пригадувати.
Коли розумово відсталим дітям читають вголос розповідь, вони прагнуть запам'ятати напам'ять окремі фрази, але не вникають в його зміст.
Невміння розумово відсталих дітей запам'ятовувати з особливою очевидністю виявилося в дослідженні навмисного та ненавмисного запам'ятовування. Відомо, що, якщо учням масової школи прочитати два оповідання однаковою труднощі, вони краще запам'ятають той розповідь, перед читанням якого їх попередили про необхідність його відтворити. Іншими словами, навмисне запам'ятовування в учнів масової школи краще ненавмисного. Подібні експерименти, проведені з учнями допоміжної школи, показали, що навмисне запам'ятовування вдається їм ненабагато краще, ніж ненавмисне (дослідження Г.М. Дульнєва, Б.І. Пінського). Намагаючись краще запам'ятати розповідь, розумово відсталі діти ще більше фіксують увагу на окремих словах і фразах і тому ще гірше вловлюють зміст того, що їм читають. Вони не вміють доцільно направити свою увагу на те, щоб зрозуміти сюжет оповідання або його основну ідею [24]. p align="justify"> Одне з найбільш чітких і фундаментальних досліджень навмисного та ненавмисного запам'ятовування того чи іншого матеріалу учнями молодших класів допоміжної школи було здійснено А.В. Григоніс. В експерименті брало участь 120 учнів I і IV класів допоміжних шкіл м. Каунаса (60 осіб з других класів і 60 осіб з третіх класів). Для порівняння експеримент проводився з 60 учнями тих же класів масової школи. Експерименти були дуже трудомісткими. Дітям пред'являвся різний за ступенем конкретності матеріал (20 слів, 20 карток із зображенням предметів та 20 предметів домашнього вжитку). Спочатку все це пропонувалося просто так подивитися і послухати. Потім аналогічний матеріал пред'являвся із завданням запам'ятати. Перевірялися особливості відтворення в перші хвилини після ознайомлення е матеріалом, потім на другий і дванадцятий день [25]. p align="justify"> Продуктивність відтворення матеріалу, що запам'ятовується Залежала від ступеня його конкретності. Конкретний матеріал (предмети) запам'ятовувався краще, ніж більш абстрактний. p align="justify"> Точність і міцність ненавмисного запам'ятовування в учнів допоміжної школи значно нижче, ніж у їхніх нормальних однолітків.
Завдання запам'ятати матеріал мало сприяє поліпшенню якості запам'ятовування. Результати проведеного дослідження узгоджуються з даними інших авторів. p align="justify"> Невміння розумово відсталих дітей заучувати небудь матеріал виявляється в шкільній практиці досить часто. Так, наприклад, вони багато разів повторюють вірш і, тим не менш, не можуть відтворити його напам'ять повністю. Те пли інше граматичне прави...
