названа нудьгою. Манасеіна визначає нудьгу як убогість і одноманітність вражень. Таке визначення автор називає відносним, оскільки одним людям в одній і тій же обстановці буває нудно, а іншим - нормально. Настрій нудьги починається тоді, коли увага людини залишається незайнятим, а область свідомості позбавлена ​​нових вражень. Автор рекомендує керувати увагою, для чого потрібно прибирати перешкоди, які заважають правильному ходу психічного життя. Перешкоди ці полягають у тому, що недисципліновану увагу не може постачати свідомість необхідним для психічної діяльності матеріалом. Вихователь повинен стежити, щоб не розвивалася схильність до швидких переходах від одного відчуття до іншого. Слід обмежувати число іграшок у дитини, привчаючи ремонтувати старі, знаходити в них щось нове. p align="justify">-я група настроїв - мрійливість, неуважність. Малюки в такому настрої люблять віддалятися від усіх в куточок, розмовляють самі з собою. З роками ця звичка переходить в мрійливість В«про себеВ». Діти розсіяні, їх часто карають. Це пояснюється неправильним розвитком внутрішньої уваги, його невмінням підкорятися внутрішній волі, дитина прагне зупиняти увагу на речах більш приємних для нього. Це переростає в прагнення людини жити не сьогоденням, а майбутнім. Автор говорить, що такі діти мають високі здібності, але вони розпорошені і внутрішня недисциплінованість позначається на їх навчанні. Вони важко засвоюють математику. Працюючи з ними, необхідно виховувати у них внутрішнє увагу, тренувати в рахунку, вправах з абстрактними поняттями, привчати спостерігати за явищами зовнішнього світу В»[12, с. 8]. p align="justify"> Таким чином, концепція про переважне тлі настрої М.М. Манасеіной дозволяє виділити основні ознаки відхилень у поведінці в молодшому шкільному віці, причини їх проявів (головним чином, біологічні) і способи надання корекційної роботи, враховуючи особливості вікової групи об'єкта дослідження. Показником гармонійного розвитку дитини є ознаки, що відносяться до 1 групи настроїв. Всі інші - це наслідки різних відхилень від норми. В«Як універсальне педагогічне правило, доречне для всіх груп настроїв, автор рекомендує вчити дітей зберігати життєрадісний настрій в будь-яких життєвих обставинах, фіксувати увагу на радощах життяВ» [12, с.73]. p align="justify"> Таким чином, ми бачимо, що в сутності у будь-якої дитини можна знайти девіації, особливо виразно це можна помітити при розгляді точки зору Я. Корчака. Однак не варто при випадковому виявленні у дитини одного з вищезазначених ознак відразу зараховувати його до девіантом. Для постановки такого В«діагнозуВ» необхідно всебічне спостереження та діагностика. Спробуємо класифікувати ранні ознаки девіантної поведінки, наведені вище, з метою найбільш точної постановки В«діагнозуВ». br/>
Таблиця 1 Класифікація ранніх ознак девіантної поведінки з основою для класифікації
Причини девіаційРанніе ознаки девіації із зазначенням підста...
