льтатів навчальної діяльності;
спільного аналізу діяльності, проектування системи власних дій і дій дітей. p align="justify"> Дана компетенція не відображена в навчальному плані бакалаврів освіти.
Структура компетенції ПКНВ-5:
Бакалавр знає
- моделі розвитку відносин між особистістю школяра і колективом;
вміє
моделювати систему роботи учнів;
володіє
- навичками включення навчаються в індивідуальну і спільну навчальну діяльність.
Досвід робота психологів щодо застосування компетенції ПКНВ-5 описаний в статті В«Як я була шкільним психологомВ», де Олена Кравцова - доктор психологічних наук, професор - розповідає про час свого життя, коли вона робота шкільним психологом і утягувала дітей у різні види діяльності. Автор розповідає про проблеми, з якими їй довелося зіткнутися: В«Психолог, якщо він має намір щось дієве для дітей зробити, обов'язково повинен взаємодіяти з змістом освітнього процесу. Як спілкуватися з дітьми, як будувати уроки, як вести позакласну роботу, як допомагати батькам в їх проблемах - все це область змісту освіти. І ці питання повинні вирішуватися школою на концептуальному рівні. А психолог повинен допомогти адміністрації школи таку змістовну концепцію розробити. Розробити змістовну концепцію і створити педагогічний колектив, об'єднаний спільною ідеєю. p align="justify"> Цьому ми намагаємося вчити своїх студентів, що спеціалізуються на педагогічній психології, - через проектування і досвід командної роботи з партнерами, здатними до професійного діалогу В».
Висновок
Отже, сучасний Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 В«Психолого-педагогічна освітаВ» кваліфікація В«бакалаврВ» заснований на компетентнісний підхід.
Широке поширення цього поняття в освіті пояснюється бажанням підкреслити використання прогресивних інноваційних технологій і найкращих методів навчання, що, безсумнівно, сприятиме досягненню більш досконалої якості освіти. Провідним напрямком при цьому стає побудова професійної освіти не як академічного, орієнтованого на передачу готових знань, а як контекстного, який навчає знаходити знання і застосовувати їх у ситуаціях, що імітують професійні. Можна стверджувати, що компетентнісний підхід означає поступовий перехід з трансляції знань та формування навичок до конструювання змісту освіти, розробці та побудові моніторингу, систем контролю якості освіти. p align="justify"> За наявності такої сильної практичної складової зміст освітнього процесу буде будуватися на основі освоєння компетенцій та придбання професійної компетентності, а разом з цим проектного мислення, аналітичних здібностей, мотивованого прагнення студентів до безперервної...
