увати гру дитини з так званої грою дитинчат тварин, представляє вправу інстинктивних, що передаються у спадок форм поведінки. Ми знаємо, що людська поведінка не має інстинктивної природи, а зміст своїх ігор діти беруть з навколишнього життя дорослих. На самих ранніх ступенях розвитку суспільства основним способом добування їжі було збиральництво із застосуванням (1; 83)
примітивних знарядь (палок) для викопування їстівних коренів. Діти з перших років життя включалися в діяльність дорослих, практично засвоюючи способи добування їжі і вживання примітивних знарядь. Ігри, відокремленої від праці, не існувало. p> При переході до полювання, скотарства й мотичного землеробству виникають такі знаряддя праці і такі способи виробництва, які недоступні для дітей і вимагають спеціальної підготовки. З'являється громадська потреба у підготовці майбутнього мисливця, скотаря і т. п. Дорослі виготовляють для дітей зменшені знаряддя (ножі, луки, пращі, вудки, аркани), які є точними копіями знарядь дорослих. Ці своєрідні іграшки ростуть разом з дітьми, поступово набуваючи все властивості і розміри знарядь праці дорослих людей. Суспільство надзвичайно зацікавлене у підготовці дітей до участі в найважливіших галузях праці, і дорослі всіляко сприяють ігор-вправ дітей. У такому суспільстві ще немає школи як спеціальної установи. Діти в процесі вправ під керівництвом дорослих опановують способами вживання знарядь. Громадським оглядом досягнень дітей в оволодінні знаряддями праці є ігри-змагання. (1; 83)
Відбувається подальше ускладнення знарядь праці і пов'язаних з ними виробничих відносин. Дітей починають витісняти з складних і недоступних для них сфер виробничої діяльності. Ускладнення знарядь праці призводить до того, що діти виявляються не в змозі опанувати їх використанням в іграх-вправах зі зменшеними моделями. Знаряддя праці при їх зменшенні втрачають свої основні функції, зберігаючи лише зовнішню схожість. Так, якщо з зменшеного цибулі можна випустити стрілу і потрапити нею в предмет, то зменшене рушницю є лише зображенням рушниці - з нього не можна стріляти, а можна лише зображати стрілянину. Так з'являється образотворча іграшка. Разом з тим діти витісняються і з громадських відносин дорослих членів суспільства.
На цьому ступені розвитку суспільства виникає новий вид гри - рольова гра . p> У ній діти задовольняють свою основну соціальну потреба - прагнення до спільного життя з дорослими, яка вже не може бути задоволена на основі участі у праці дорослих. Діти, надані самим собі, об'єднуються в дитячі співтовариства і організують у них особливу ігрову життя, відтворюючу в основних рисах соціальні відносини і трудову діяльність дорослих людей, беручи при цьому на себе, їх ролі. Так з особливого місця дитини в суспільстві, пов'язаного з ускладненням виробництва і виробничих відносин, виникає рольова гра як особлива форма спільної життя дитини з дорослими. (1; 84)
У рольовій грі, відтворення предметних дій відходить на другий план, а на перший план висувається відтворення громадських відносин і трудових функцій. Тим самим задовольняється основна потреба дитини як суспільної істоти в спілкуванні та спільній життя з дорослими.
Передумови рольової гри виникають протягом раннього дитинства усередині предметної діяльності. Вони складаються в оволодінні діями з предметами особливого роду - іграшками. Вже на самому початку раннього дитинства діти у спільній діяльності з дорослими засвоюють деякі дії з іграшками і потім самостійно їх відтворюють. Такі дії зазвичай називають грою, але подібна назва може бути застосоване в даній ситуації тільки умовно. (1; 84)
1,1,0 - Таня піднімає невелику подушечку, кладе її на крісло, піднімає гумову кішку, кладе її на подушку, поплескує по ній рукою, тобто заколисує. Відходить, повертається. Знову повторює ті ж дії. І так багато разів. p> Зміст початкових ігор обмежується двома-трьома діями, наприклад годуванням ляльки чи тварин, укладанням їх спати. Фактично діти цього віку ще не відображають моментів свого власного життя (як це відбувається пізніше), а маніпулюють з предметом так, як їм показав дорослий. Вони ще не годують ляльку, що не заколисують її - нічого не зображують, а тільки, наслідуючи дорослим, підносять чашку до рота ляльки або кладуть ляльку і поплескують по ній. Характерним для цих специфічних ігор є те, що дитина робить певні дії тільки з тими іграшками, які вживав дорослий у спільній діяльності з ним.
Дуже скоро, проте, дитина починає переносити спосіб дії дорослого на інші предмети. Вперше з'являються ігри, представляють собою відтворення в нових умовах дій, що спостерігалися дитиною в повсякденному житті.
1,3,0. Ірина, спостерігаючи, як варять у каструлі кашу, бере емальований кухоль, ставить її на стілець і починає заважати чайної ложкою в порожній гуртку, точніше, постукує ложкою по дну, піднімаючи і опускаючи її, потім пост...
