едметом (з цією метою була обрана кругла дерев'яна паличка розміром із стандартну кулькову ручку). (1; 82)
Носовичок в різних ситуаціях експерименту повинен був по черзі заміщати такі реальні предмети: рушник, серветку, ганчірку. В експерименті створювалися такі умови, коли руйнування функції предмета при заміщенні тягло за собою неможливість використання предмета в його основної функції надалі. В експериментальній ситуації дитина повинна був використовувати носовичок і за його прямим призначенням, і в якості рушники, серветки, ганчірки для витирання брудного столу.
Експериментатор пропонував наступні дії: В«Витри носикВ» (дається носовичок). В«Витри руки. Ось рушник В»(дається носовичок). «ѳдай за стіл. Ось серветка В»(дається носовичок). В«Пролилося молоко. Ось ганчірка В»(дається носовичок). p> Як виявилося, дитина раннього віку і в грі, і в реальних ситуаціях повсякденного життя воліє використовувати предмет з закріпленої за ним функцією за його призначенням. Так, Сережа X. (2,10) на пропозицію експериментатора витерти мокрий стіл носовою хусткою відповідає: В«Не можна (Хустці) бути ганчіркою, тільки хусткою мені і ляльці В». (Із спостережень В. Я Кисленко.) p> Для дитини раннього віку стає важливим використовувати предмет за його функціональним призначенням: у грі і в реальному ситуації предмет із закріпленою за ним функцією виступає для нього лише у своєму споконвічному призначенні. (1; 82)
Результати дослідження, отримані в реальних ситуаціях, показали, що діти раннього віку міцно засвоюють громадські способи вживання речей і порушувати правила користування предметом явно не хочуть. Тут проявляється той феномен соціального спілкування дитини з дорослим, коли В«істина глаголить вустами немовлятиВ».
Соціальний розвиток дитини залежить від його місця в системі суспільних відносин, від об'єктивних умов, що визначають характер його поведінки і особливості розвитку її особи. У ранньому віці дитина психологічно входить у світ постійних речей при емоційної безперервної підтримки дорослого. Ставлення дорослого до дитини і характер провідної діяльності створюють чітко яка виявляється позитивну самооцінку В«я гарні йВ», домагання на визнання з боку дорослого, тенденцію до максималізму в судженнях щодо правил поведінки і стійке прагнення використовувати предмети відповідно їх призначенням; дитина знаходить прагнення
до визнання з боку дорослого, з невідання він переходить у світ певних відносин, у світ постійних речей.
З іншого боку, використання поліфункціонального предмета дає позитивні новоутворення в психічному розвитку дитини. Наведемо приклад. p> Дерев'яна паличка в різних ситуаціях експерименту повинна була по черзі заміщати такі реальні предмети: градусник, ложку, олівець.
а також цукерку. (1; 83)
Експериментатор пропонував виконати наступні дії паличкою: В«Ось градусник. Виміряй собі температуру В»(дається паличка). В«Ось ложка. Співаєш каші В»(дається паличка і тарілка цієї каші). В«Ось папір і олівець. Намалюй що-небудь В»(дається паличка і чистий аркуш паперу). В«Ось цукерка. Спробуй, яка смачна В»(дається паличка). p> Як виявилося, дитина раннього віку погоджується в ряді випадків використовувати паличку. Заміщення допускається, коли усвідомлюється кінцевий результат заміщення: більшість дітей погоджується, щоб паличка стала градусником.
Сергій О. (2,4). Градусник можна, тому що такий буває. p> Оля C. (3,0). Можна, коли лялька хворіє. p> Заміщення допускається, коли дію з заступником приносить явний, відчутний результат: паличка цілком заміщає ложку. Ваня Л. (2,6). Ложки бувають дерев'яні і кийові. Світла Ф. (3,0). Я їм такої ложкою і ляльку годую.
Дитина раннього віку не згоден використовувати поліфункціональний предмет в якості реального предмета, якщо поліфункціональний предмет не може виконати функцію замещаемого предмета - паличка не береться в якості олівця і цукерки.
Марина У. (2,9). Не можна, бо немає червоного.
Моніка Н. (2,11). Нічого не можна малювати. p> Толя В. (2,8). Це не цукерка, а палиця. p> Аня П. (2,4). Палиці не їдять. (Із спостережень В. Я. Кисленко). p> Поліфункціональні предмети виступають для дитини раннього віку як засіб оволодіння заміщеннями. Дії заміщення звільняють дитину від консервативної прихильності до функціонального призначенням предмета в світі постійних предметів: він починає знаходити свободу дії з предметами. (1; 83)
Зародження нових видів діяльності в ранньому дитинстві . До кінця раннього дитинства (на третьому році життя) починають складатися нові види діяльності, які досягають розгорнутих форм за межами цього віку і починають визначати психічний розвиток. Це гра і продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).
Гра як особлива форма дитячої діяльності має свою історію розвитку, пов'язану зі зміною положення дитини в суспільстві. Не можна пов'яз...
