моги дитині і сім'ї В».
II) Російський досвід у навчанні молодших школярів з комп'ютерною підтримкою
2.1. Перші досвіду навчання молодших школярів з комп'ютерною підтримкою. Огляд програм.
Які ж цілі повинен ставити пропедевтичний курс інформатики? p> Ми вважаємо, що основною метою має стати формування "інформаційного" стилю мислення, який за образним висловом Ю.А. Шафрін повинен поєднувати аналітичне мислення математика, логічне мислення слідчого, конкретне мислення фізика або бухгалтера і образне мислення художника.
Нам бачаться наступні шляхи досягнення цих цілей:
В· Освоєння загальнологічних прийомів формування понять, оперування поняттями: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення, обмеження. Наприклад: виявлення загальних властивостей об'єктів і їх відмінностей; виявлення істотних і не істотних ознак предметів; класифікація об'єктів.
В· Розвиток навичок аналізу суджень та побудови правильних форм умовиводів через рішення логічних задач.
В· Вивчення основ алгоритмізації діяльності з упором в покрокову деталізацію.
В· Формування умінь побудови символьних моделей змістовних завдань, що постійно ускладнюються у міру підвищення освітнього рівня учнів. Наприклад: елементарні прийоми кодування і декодування інформації, розшифровка вмісту "чорної скриньки", тощо
В· Розвиток здібностей до малювання та художнього мислення, формування початкових уявлень про колористиці, про анімалізм, про правилах геометричних побудов.
Бажано включати в програму навчання вправи з розвитку елементарних навичок рефлексії (усвідомлення процесу власної діяльності щодо вирішення завдань).
Одна з найбільш актуальних проблем комп'ютерного навчання - проблема створення педагогічно доцільних навчальних програм. Наявний досвід розробки та використання пакетів прикладних програм для комп'ютерного навчання свідчить про те, що вони являють собою ефективний засіб навчання для вчителя-предметника. За своїм цільовим призначенням машинно-орієнтовані навчальні програми різноманітні: керуючі, що діагностують, демонстраційні, генеруючі, операційні, контролюючі, що моделюють і т. д.
Керуючі і діагностують програми орієнтовані на управління процесом навчання на уроці, а також в умовах додаткової індивідуальної або групової роботи. Вони дозволяють послідовно задавати учням ті чи інші питання, аналізувати отримані відповіді, визначати рівень засвоєння матеріалу, виявляти допущені учнями помилки і відповідно до цього вносити необхідні корективи в процес навчання. В умовах комп'ютерного навчання процес контролю і самоконтролю стає динамічнішим, а зворотний зв'язок учнів з учителем більш систематичної і продуктивною.
Демонстраційні програми дають можливість отримати на екрані дисплея барвисті, динамічні ілюстрації до викладається вчителем матеріалу. На уроках фізики, хімії, біології можна продемонструвати ті чи інші явища, роботу складних приладів і механізмів, сутність різних технологічних процесів, деякі біологічні явища (проростання насіння, биття серця, поділ клітини і т. п.). На заняттях з предметів гуманітарного циклу ці програми дозволяють коментувати тексти різного змісту, ілюструвати фрагменти графічної карти, вводити учнів в обстановку, відповідну різним історичним подіям, долучати їх до творчої лабораторії письменників, поетів, вчених і т. д.
Генеруючі програми виробляють набір завдань певного типу по заданій темі. Вони дозволяють провести контрольну або самостійну роботу в класі, забезпечивши кожному учню окреме завдання, відповідне його індивідуальним можливостям.
Операційні пакети навчальних програм дозволяють учням самостійно ставити і вирішувати завдання з допомогою комп'ютера, зображати ті чи інші фігури на екрані дисплея, вносити необхідні корективи в розроблювані конструкції, схеми, креслення окремих деталей тощо
Контролюючі програми спеціально розраховані на проведення поточного або підсумкового опитування учнів. Вони дозволяють встановити необхідну зворотний зв'язок у процесі навчання, сприяють накопляемості оцінок, дають можливість простежити в динаміці успішність кожного учня, співвіднести результати навчання з трудністю запропонованих завдань, індивідуальними особливостями учнів, запропонованим темпом вивчення, обсягом матеріалу, його характером.
Значний інтерес представляють моделюють програми, що дозволяють імітувати проведення складних експериментів, вводити учнів у дослідницьку лабораторію вчених, конструкторів, архітекторів і т. д.
Фахівці Головного інформаційно-обчислювального центру Міністерства освіти СРСР (ГІОЦ) вже протягом ряду років ведуть дослідно-експериментальну роботу з використання комп'ютерної техніки в навчальному процесі школи і складанню пакетів прикладних навчальних програм. На основі цієї роботи розроблено перелік вимог, що пред'являються до пакетів прикладних програ...
