собистісної рисою. Однак це відбувається не відразу, а лише до кінця молодшого шкільного віку, приблизно до III-IV класів. На початку навчання остаточно оформляються інші особистісні властивості, необхідні для реалізації цього мотиву. p align="justify"> Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить їх з дошкільнятами, але ще більше посилюється з надходженням до школи, є безмежна довіра до дорослих, головним чином вчителям, підпорядкування і наслідування їм. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослої людини, майже беззастережно приймають його оцінки. Навіть характеризуючи себе як особистість, молодший школяр в основному лише повторює те, що про нього говорить дорослий. p align="justify"> Це прямо стосується такого важливого особистісного утворення, закріплюється в даному віці, як самооцінка. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині і його успіхам у різних видах діяльності. У молодших школярів на відміну від дошкільнят вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і занижені. p align="justify"> Довірчість і відкритість до зовнішніх впливів, слухняність і старанність створюють гарні умови для виховання дитини як особистості, але вимагають від дорослих і вчителів великої відповідальності, уважного морального контролю за своїми діями і судженнями [21].
Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети досягнення успіхів і вольова регуляція поведінки, що дозволяє дитині домагатися її. Свідомий контроль дитиною, власних дій в молодшому шкільному віці досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. Особливо виразно це виступає в тих випадках, коли діти грають або роблять що-небудь своїми руками. Тоді, захоплюючись, вони годинами можуть займатися цікавою і улюбленою справою. У цих актах і фактах також чітко проглядається тенденція до супідрядності мотивів діяльності: прийнята мета чи виникло намір керують поведінкою, не дозволяючи увазі дитини відволікатися на сторонні справи. p align="justify"> На мотивацію досягнення успіхів впливають також два інших особистісних освіти: самооцінка і рівень домагань. У загальнопсихологічних експериментальних дослідженнях показано, що індивіди, мають сильну мотивацію досягнення успіхів і низьку мотивацію уникнення невдач, мають адекватної або помірно підвищеною самооцінкою, а також досить високим рівнем домагань. Отже, в процесі розвитку мотиву досягнення успіхів у дітей необхідно піклуватися як про самооцінку, так і про рівень домагань. Що стосується рівня домагань дитини, то він може залежати не тільки від успіхів у навчальній або який-небудь іншої діяльності, але і від положення, займаного дитиною в системі взаємин з однолітками в дитячих групах та колективах. Для дітей, які користуються авторитетом серед однолітків і займають в дитячих групах досить високий статус, характерні як адекватна самооцінка, так і...
