пер.
Школярі включаються в роботу поступово. Лекції, бесіди вчителів російської мови, історії, географії, біології, розповіді краєзнавця, знайомство з літературою про рідному краї, рішення різних завдань на місцевому матеріалі. Наприклад, в школі-ліцеї № 21 м. Курська з 2001 року був введений предмет В«КраєзнавствоВ», в ході якого учні не тільки прослуховували курс лекцій, а й отримували оцінки, в тому числі і четвертние.
Найбільш часто в лінгвістичному краєзнавстві виникають проблеми, висуваються гіпотези щодо походження того чи іншого географічної назви. Тут багато що прояснюють відомості з історії та географії.
Робота по вивченню походження географічних назв як розділ краєзнавства НЕ отримала поки широкого поширення, хоча повинна займати явно не останнє місце у вивченні свого краю. Даний розділ мовознавства (топоніміка) вивчається зараз тільки на уроках російської мови, але не виділяється в окремий курс.
Назви оточують людину - у ранньому дитинстві, він дізнається назви своєї вулиці, свого району, міста. З віком кругозір розширюється і людина оперує всі великою кількістю назв. Природно виникає бажання дізнатися: що вони означають? p> У сферу лінгвістичного краєзнавства входить вивчення діалектної лексики, виявлення історії слів і фразеологічних зворотів, пов'язаних з географічними назвами даного краю, з подіями і людьми, які дали життя новим словам і оборотам (краєзнавча етимологія), спостереження різних випадків використання місцевих мовних особливостей в художній літературі. (У творах Є. І. Носова, К. Д. Воробйова та ін)
4.1. Особливості місцевої говірки. Виховання произносительной культури мовлення учнів в умовах місцевого діалекту
Реалізувати регіональний компонент у викладанні російської мови можна і в урочний, і у позаурочний час. Проте ми в нашій роботі звернемо увагу тільки на урочний роботу. У цьому випадку регіональний компонент можна розглядати як поглиблену лінгвокраеведческую роботу. Виховання произносительной культури мовлення учнів може стати одним з напрямів такої роботи. p> Як відомо в мовлення школярів зустрічаються особливості у вимові.
Вихованням произносительной культури мовлення учнів в умовах місцевого діалекту Курської області займалися Г. В. Денисевич, Г. І. Пашкова.
Дослідники відзначають, з одного боку, процес уніфікації говірок, з іншого - живучість фонетичних рис говірок, що відкладає відбиток на усну та письмову мова учнів. Джерелом помилок є діалектна мова. p> Діалектичний мова - частина духовної культури народу. Курська область входить до Курсько-Орловську групу говірок та її мова містить цілий комплекс діалектних явищ, властивих южнорусскому наречию в цілому, і в той же час відрізняє говір курян від інших жителів південних російських територій. p> Для Курська характерні тісні взаємини з селом, тому що протягом десятиліть основним джерелом поповнення міського населення було село. Живі тісні взаємини міста і села позначаються на мовлення міського населення і формують міське просторіччя, де поряд з літературною мовою фігурують найбільш стійкі діалектні риси.
Для оволодіння літературної промовою школярам необхідні міцні, стійкі навички, тривала практика. Важливою умовою для досягнення означеної мети є систематичні заняття на уроках російської мови з викорінення і попередження діалектних помилок у мові учнів.
Можна виділити основні аспекти:
1) знайомство учнів з особливостями власного діалекту для свідомого засвоєння літературної мови;
2) усунення і попередження діалектних помилок у мові школярів;
3) пробудження у дітей бажання опанувати літературною мовою.
Виконання всіх цих завдань можна вважати успішним у тому випадку, якщо враховуються можливості виховного впливу російської мови як навчального предмета.
Правила орфоепії, на які потрібно вказувати учням:
1. На місці літери Г в російській літературній мові вимовляється звук [г] миттєвий, що утворюється так само, як звук [к], але з голосом, тому його не можна потягнути: гусак, гірка, гриб, гнати. p> 2. Звук [г] тривалий, що утворюється так само, як [х], але з голосом, в російській літературній мові вживається лише в деяких вигуках і в окремих запозичених словах: ого, ага, еге, гоп.
3. Звук [Оі], характерний для нашого говірки, вимовляється в междометного вживанні слова господи, бог і деяких інших словах церковно-книжкового походження. Однак вимова цих слів зі звуком [Оі] виходить з ужитку, поступаючись місцем звуку [г]: богу. У називному відмінку слова бог рекомендується вимовляти звук [х]: [бох].
4. На місці дзвінкого [г] на кінці слова вимовляється відповідний глухий [к]:
сніг - сні [к]; раптом - вдру [к], склад - сло [к].
При проведенні даної роботи можна (а ми навіть вважаємо, що необхідно) використовувати скоромовки, особливо спрямовані на виправлення вимови [Оі] на [г]:
- Сядемо на ...
