звані Головоногі, тобто схематичні істоти, зображувані дитиною замість людської фігури. Цікаво, що кожен з нас одного разу у віці трьох або чотирьох років, охоплений спонтанної жагою творчості, малював цього самого головоногих! [30]
Істотною відмінністю цієї стадії є те, що діти малюють в цьому віці по пам'яті, а не з натури. Для них не важливі В«доросліВ» закони малювання. Дитина малює те, що він знає про речі, те, що йому здається в речі найбільш істотним, а зовсім не те, що він бачить. Він передає своє уявлення про те, що малює. Коли дитина малює вершника на коні в профіль, він чесно малює у вершника обидві ноги, хоча спостерігачеві збоку видно тільки одна. Коли він малює людини в профіль, він робить на малюнку два ока. Чоловічок в одязі малюється за певним правилом. Спочатку він голенький, а потім на нього надягають штани, сорочка і шапка. Кишені при цьому абсолютно прозорі, і видно, що в них лежить. p align="justify"> Виходить те, що правильно називається рентгенівським малюнком. Коли дитина малює людини в одязі, він малює у нього ноги під одягом, які дитині не видно. Іншим ясним доказом того, що на цьому ступені дитина малює по пам'яті, є зовнішня невідповідність і неправдоподібність дитячого малюнка. Такі великі частини людського тіла, як тулуб, часто зовсім відсутні в малюнку дитини. Ноги ростуть прямо з голови, а іноді й руки. Частини тіла з'єднані часто абсолютно не в тому порядку, в якому дитина має випадок їх спостерігати на чужій людській постаті. Трьох або чотирирічна дитина може намалювати людини без волосся, вух, торсу і рук, що далеко відстає від його знань. Як же можна це пояснити? Психологи пояснюють це тим, що маленький художник набагато більш символіст, ніж натураліст, що він анітрохи не дбає про повне і точному схожості, а бажає тільки самого поверхневого вказівки. Само собою зрозуміло, що цієї бідності обробки, яка відбувається від нестачі серйозної художньої мети, сприяють і технічні обмеження. Кругле обличчя з двома підтримуючими лініями відповідає тому, що дитині зробити легко і зручно. Схеми дитини вельми доцільні, тому що схеми, абсолютно як і поняття, містять тільки істотні і постійні ознаки предметів. Дитина, малюючи, передає в малюнку те, що він знає про предмет, а не те, що він бачить. Тому він часто малює зайве, таке, чого він не бачить; часто, навпаки, опускає в малюнку багато такого, що він, безсумнівно, бачить, але що для нього є несуттєвим в зображуваному предметі. Напрошується висновок, що на цій стадії малюнок дитини є як би перерахуванням, або, вірніше, графічним розповіддю дитини про зображуваний предмет. [19] Поки дитина малює, він думає про предмет свого зображення так, як якщо б він про нього розповідав. У його словесному викладі він тепер незв'язаних суворо ні тимчасової, ані просторової безперервністю свого предмета і тому може у відомих межах вихоплювати будь Зокрема або перескакувати через них. Виготський наводить приклад: у карлика...
