итинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3-4 роки), середній дошкільний вік (4-5 років) і старший дошкільний вік (5-6 років). Такий поділ іноді проводиться у віковій психології для того, щоб підкреслити ті швидкі, якісні зміни психології та поведінки дітей, які в дошкільному дитинстві відбуваються кожні один-два роки.
Молодші дошкільнята грають ще, як правило, поодинці. У своїх предметних і конструкторських іграх вони вдосконалюють сприйняття, пам'ять, уява, мислення і рухові здібності. Сюжетно - рольові ігри дітей цього віку зазвичай відтворюють дії тих дорослих, за якими вони спостерігають в повсякденному житті.
Поступово до середнього періоду дошкільного дитинства ігри стають спільними, і в них включається все більше дітей. Головне в цих іграх участі не відтворення поведінки дорослих щодо предметного світу, а імітація певних відносин між людьми, зокрема - рольових. Діти виділяють ролі і правила, на яких будуються ці взаємовідносини, суворо стежать за їх дотриманням у грі й самі намагаються їм слідувати. p> Дитячі сюжетно - рольові ігри мають різні теми, з якими дитина досить добре знайомий по власному життєвому досвіду. Ролі, які відтворюються дітьми у грі - це, як правило, або сімейні ролі (мама, тато, бабуся, дідусь, син, дочка і тощо), або виховні (няня, вихователька в дитячому садку) або професійні (лікар, командир, пілот), або казкові (козлик, вовк, заєць, змій). Виконавцями ролей у грі можуть бути люди, дорослі чи діти, замінять їх іграшки, наприклад ляльки. p> У середньому і старшому дошкільному віці сюжетно - рольові ігри розвиваються, однак в цей час вони відрізняються вже набагато більшою розмаїтістю тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться чи реалізованих у грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці. Багато предметів натурального характеру, використовувані в грі молодших дошкільнят, тут замінюються умовними і виникає т.зв. символічна гра. Наприклад, простий кубик в залежності від гри і відведеної йому ролі може символічно представляти і різні предмети меблів, і машину, і людей, і тварин. Рід ігрових дій у середніх і старших дошкільнят тільки мається на увазі і виконується символічно, скорочено або лише позначається словами. p> Особлива роль у грі відводиться точному дотриманню правил і відносин, наприклад субординаційних. Тут вперше з'являється лідерство, у дітей починають розвиватися організаторські вміння і навички. p> Окрім ігор, включають реальні практичні дії з уявними предметами і ролями, символічною формою ігрової індивідуальної діяльності є малювання. У нього поступово все більш активно включаються уявлення та мислення. Від зображення того, що він бачить, дитина з часом переходить до малювання того, що знає, пам'ятає і придумує сам. p> В особливий клас виділяються гри - змагання, в яких найбільш привабливим моментом для дітей стає виграш або успіх. Передбачається, що саме в таких іграх формується і закріплюється у дітей дошкільного віку мотивація досягнення успіху.
У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися на трудову діяльність, в ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібне в побуті. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові вміння і навички, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. У грі дитина вчиться користуватися багатьма інструментами та предметами домашнього вжитку. У нього з'являється і розвивається здатність планувати свої дії, удосконалюються ручні руху і розумові операції, уяву і уявлення [п. 22; с. 154]
В
2.2. Гра в художньо-творчій діяльності
Серед різноманітних видів творчої діяльності, якою люблять займатися діти дошкільного віку, велике місце займає образотворче мистецтво, в Зокрема дитяче малювання. За характером того, що і як дитина зображує, можна судити про його сприйнятті навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви і мислення. У малюнках діти прагнуть передавати свої враження і знання, отримані з зовнішнього світу. Малюнки можуть істотно змінюватися в залежності від фізичного або психічного стану дитини (Хвороба, настрій і т.п.). Встановлено, що малюнки, виконані хворими дітьми, багато в чому відрізняються від малюнків здорових дітей. p> Наші спостереження за поведінкою дітей на заняттях з образотворчої діяльності показали: вельми часто завдання, які ставить педагог не відповідають їх потребам і інтересам. Пропонуючи дітям, скажімо малювати повітряні кулі (II друга мл. Гр.), педагог хоче навчити їх зображати округлі форми. Але діти, звичайно, не розуміють значення цієї програмної задами. Це по - перше. По-друге, малювати просто так багатьом зовсім не цікаво. Звичайно, вихователь може просто скористатися своїм правом дорослого. І, безумовно, молодший дошкільник буде чинити опір. Він займе своє місце за столом і покірно буде виконувати всі вказівки. Однак при цьому не проявляться ні інтерес, ні старання. p> Важлив...
