ують з них що-небудь нове. З'являються перші спроби звернення образотворчої діяльності, у формі малювання на папері. p> На другому і третьому роках життя розвиток символічної дії виявляється в тому, що малюнки дітей стають більш складними. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть являти собою все, що завгодно: кішку, собаку або людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють уже більша схожість з зображуваним об'єктом.
На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами, у нього з'являються предметні ігри - наслідування. Вони являють собою перші кроки до символізації, пов'язаної із засвоєнням норм і форм поведінки дорослих, а далі - з формуванням у дитини певних особистісних якостей. p> Дитячі ігри предметного плану можуть бути трьох типів: гра - дослідження, гра - конструювання та рольова гра. Всі види ігор мають істотне значення для розвитку дитини визначаючи його просування в когнітивному, особистісному і соціальному розвитку.
Безпосереднє взаємодія між дітьми на першому році життя практично не спостерігається. Десятимісячні немовлята ставляться один до одного як до живих іграшок: щось белькочуть, проявляючи живий інтерес, смикають за волосся, чіпають пальцями очі і тощо. У віці близько вісімнадцяти - двадцяти місяців у дітей виникають перші безпосередні взаємодії з партнерами по грі. Починаючи з цього віку, діти прагнуть більше грати один з одним. Однак дворічні діти ще не в змозі грати разом в ігри з правилами. [П. 7; с. 6-7]
Пізніше з'являється сюжетно - рольова гра. Її виникнення в життєдіяльності дітей пов'язано з низкою обставин:
перше, у дитини до цього часу повинна досягти високого розвитку символічна функція, він повинен навчитися користуватися предметами не тільки за їх прямим призначенням, але й відповідно до задуму гри;
друге, у дитини повинна виникнути потреба копіювати дії дорослих;
У третіх, він повинен навчитися взаємодіяти з іншими людьми - дітьми та дорослими - в грі.
У сюжетно-рольової грі дитина копіює способи звернення людей з предметами і способи звернення один з одним в різних соціальних ситуаціях. Тим самим дитина краще засвоює предметні дії, форми і норми спілкування, а так само рольове поведінку. Сюжетно-рольову гру з функціональної точки зору можна розглядати як підготовку дитини до участі в суспільному житті в різних соціальних ролях [п.12; с. 10-11]
У ранньому віці у дитини починають складатися свідомо контрольовані довільні дії. Вони проявляються в малюванні, конструюванні, в інших видах творчої діяльності. Пов'язані з цим дії ми називаємо довільними з тієї причини, що вони виникають не під впливом будь-яких зовнішніх стимулів у формі реакції на них, а в наслідок деякого внутрішнього задуму, який керує діями і рухами дитини в незалежності від зовнішніх обставин, в яких вони розгортаються. p> Довільні дії - це цілеспрямовані дії, оскільки вони регулюються певною метою. На початку цілеспрямовані дії дітей раннього віку бувають нестійкими. Почавши їх виконувати з певною метою, дитина досить скоро втрачає її з поля зору, відволікається, забуває про неї під впливом випадкових зовнішніх обставин.
Здатність до наслідуванню лежить в основі рухового та інтелектуального розвитку дитини. Коли він вміло і кумедно наслідує кому - або дорослі зазвичай усміхаються і тим саме емоційно підкріплюють дії дитини, хвалять її. Це розвиває у дитини схильність до засвоєння нового через наслідування, впливає на вибір їм форм наслідувального поведінки. p> На третьому році життя спостерігаються перші ознаки формування у дітей поло-рольової поведінки через наслідування. Дитина починає більше наслідувати дорослому одного з ним статі, причому своїм батькам діти наслідують частіше, ніж іншим дорослим.
У трирічному віці наслідування іншим вже мотивовано, воно керується певної метою, яку дитина ставить перед собою. p> Наслідування залежить від ступеня впевненості дитини в тому, чи справляється він з відповідної завданням. Діти зазвичай не імітують легко чи важко відтворювані дії і сильно засмучуються, якщо наслідування не вдається. [п. 25; с. 22]
Гра - основний вид діяльності дошкільника. Більшу частину свого часу діти цього віку проводять в іграх, причому за роки дошкільного дитинства, від трьох до шести - семи років, дитячі ігри проходять досить значний шлях розвитку: Від предметно - маніпулятивних і символічних до сюжетно - рольових ігор з правилами. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, які виявляються у дітей до вступу до школи.
З цим же віком пов'язаний початок двох інших важливих для розвитку видів діяльності: праці та вчення. Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці та вчення. Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці та навчання дітей у цьому віці можна простежити, умовно розділивши в аналітичних цілях дошкільне д...
