ачить В«порівнянняВ»).
Критерії вихованості - це теоретично розроблені показники рівня сформованості різних якостей особистості (колективу). Оформляються вони зазвичай у вигляді шкали найменувань. Якщо ступеня прояву якостей присвоюються умовні кількісні оцінки, то можна здійснювати порівняння і робити підрахунок, висловлюючи рівні вихованості числами, подібно до того, як це робиться при тестуванні успіхів, досягнутих у навчанні. Визначення рівнів вихованості являє собою таке ж тестування, з тією, однак, різницею, що тестом служить не теоретичне завдання, а практичне поведінка вихованця в певній ситуації, виконання ним необхідних дій, що свідчать про наявність чи відсутність певних якостей. p align="justify"> У нинішніх умовах вихованості виділено чимало різних характеристик, що визначають діапазон застосування тих чи інших показників. Критерії вихованості умовно можна поділити на В«жорсткіВ» і В«м'якіВ». Жорсткі критерії в педагогіці використовуються порівняно мало; в останні десятиліття не прийнято було говорити про ті проблеми (точніше, невихованості), які виявляються при використанні цих критеріїв. До них відносяться важливі статистичні показники, в комплексі характеризують загальний рівень вихованості молоді: число скоєних правопорушень і тенденції їх зміни; число молодих людей, які відбувають покарання за скоєні злочини; число розлучень і сімей, що розпалися; число дітей, кинутих молодими батьками; темпи поширення пияцтва, куріння, наркоманії, проституції серед молоді та багато інших показників.
Для характеристики шкільного виховання застосовуються В«м'якіВ» полегшені критерії, які допомагають вихователям отримати загальне уявлення про хід і результати виховного процесу, але не дають можливості проникати вглиб, надійно діагностувати приховані якості. До недоліків застосовуваних критеріїв потрібно віднести і те, що вони розробляються зазвичай не для визначення в комплексі всіх якостей особистості, а лише для окремих - моральних, трудових, естетичних і т.д. якостей, які у відриві від інших якостей, рушійних мотивів і конкретних умов не можуть бути ні правильно витлумачені, ні правильно використані. Особистість - цілісне утворення, і вивчати її необхідно в комплексі всіх її якостей і рис. Розробити критерії, які охоплювали б все різноманіття якостей особистості в єдності, ще нікому не вдалося, це важлива проблема для майбутніх поколінь дослідників. Сьогодні шкільним вихователям доводиться користуватися усіченими методиками. p align="justify"> Серед безлічі критеріїв вихованості можна виділити дві групи: змістовні та оціночні. Перші пов'язані з виділенням адекватних досліджуваному якістю показників, а другі - з можливістю більш-менш точної фіксації інтенсивності прояву диагностируемого якості. p align="justify"> Є ще загальні критерії для діагностики кінцевих результатів - досягнутого рівня вихованості особистості - і приватні критерії для аналізу проміжних результатів, ...
