ьковою ручкою), у дітей дошкільного віку від 4 до 6 років не спостерігається приросту швидкості рухів навіть за вправах протягом декількох місяців. У більш пізньому віці вправи у листі мають вплив на збільшення швидкості листи, але приріст її більш значний у дітей 7-8 років, ніж у дітей 6-7 років. Це необхідно враховувати при навчанні дітей письма починаючи з 6 років. p align="justify"> На початку письма руху в дітей дуже дробові, одне зусилля розраховане на невеликий відрізок листи. Зупинка руху при цьому можлива в будь-якій частині літери, бо ще немає ритму в русі. Але вже на першому році навчання, при поступовому збільшенні порції безвідривного листи до 2-3 букв, більшість учнів без труднощів виконувати цю вимогу. Дробность пов'язана з великим зусиллям, яке докладає учень під час листи з труднощами виконання рухів, з відсутністю координації всіх потрібних ланок руки під час письма уздовж рядка, з відсутністю передбачення наступного движения. p align="justify"> У перший період навику дуже недосконалими є як зоровий, і руховий контроль за рухами. Провідним при цьому є зоровий контроль. Дитина постійно стежить за тим, як він веде руку при листі, як відставляє один від одного літери, пише їх на рядку; проте форма літер далекою від зразка, літери відставлені друг від друга нерівномірно, нахил порушується. p align="justify"> Складність порівняння зразка зі своїм виконанням пояснюється низкою причин: а) коли учень стежить за рухом руки вчителя, він сприймає рух як недостатньо диференційоване, як дуже складний образ, не сприймаються відразу всі особливості руху руки при листі, б) коли учень бачить розбіжність між зразком і результатами свого виконання, він не завжди може, знову написавши, виправити свою помилку, виконати краще, так як у нього немає зорово-рухового досвіду. Зазвичай такий досвід характеризується безпосередньої допомоги вчителя. Учитель бере руку учня на свій і надає його руці потрібний напрямок, одночасно пояснюючи, як треба писати. Так досягається ставлення між зоровим взірцем і рухом. p align="justify"> Для початкового періоду також характерна нетривкість що складалися прийомів. Це позначається при ускладненні завдань. Так, перехід до нової задачі, наприклад до безвідривно письма стилю, викликає порушення листи форми літери (яка ізольовано писалася більш-менш правильно), порушення нахилу елементів, яке спостерігалося при ізольованому листі літери, й інше. При переході до листа слів, пропозицій у листі дітей знову виникають графічні помилки, які, здавалося, були усунені на попередніх уроках. p align="justify"> Завдання написання літер та їхні сполуки щоразу вирішується заново і трохи інакше, ніж в попередній раз. Це помітно при погляді на результат листи учнів: відзначаються коливання нахилу, різна ширина літер, нерівномірна отставленность букв один від одного, невідповідність в пропорціях і так далі. Одна і та ж буква в одному і тому ж слові, пропозиції виявляється виконаною по-різному. p align="justify"> Таким чи...
