е важливо для початку навчання не тільки усного мовлення, а й письму.
Поступово, як зазначає Т.С. Комарова, рука набуває уявлення про рух, відчуття входять в руку і дитина зможе справити руху не дивлячись, однак зоровий контроль не може бути знятий зовсім. Так як без цього не може бути хоч скільки-небудь розчленоване зображення, [44, 53]
До моменту вступу дітей до школи очей і рука дитини в якійсь мірі вже готові до листа. Однак руху, скоєних у процесі листи, не можуть бути відтворені ні в малюванні, ні у ліпленні (найбільш близькі до листа види діяльності). Процес листи втягує в роботу інші руху пальців, зорове сприйняття теж підпорядковане іншим цілям, ніж у образотворчої діяльності. br/>
.3.3 Еволюція навичок письма у молодших школярів у процесі навчання
У розвитку досвіду листа в учнів щодня принаймні вправи відбуваються якісь зміни. Не можна сказати, що початковий період закінчується тоді, коли учні напишуть останню букву в прописах: з закінченням букварного періоду ще купується ні швидкість, ні упевненість в листі. p align="justify"> У процесі навчання діти знайомляться як орфографічними прийомами, так і прийомами графічних навичок письма.
Так, для студента від початку основою є графічна завдання - написати одну рису на рівному відстані від інших, написати букву а або у тощо. Але завжди потрібно розподіл уваги - писати риси рівно, не вигинаючи ліній, з нахилом, на рівній відстані, так, як показано. При цьому перехід до листа літер, складів і пропозицій щоразу пред'являє все велика кількість графічних вимог: одні з них старі, мало засвоєні, інші - нові, які ще треба засвоювати. p align="justify"> З появою вимог орфографічного грамотного письма - лист під диктовку, списування з дошки - послаблюється контроль за графічної стороною листи. Якщо діти вже вміють читати, то вони легко здійснюють звукобуквенний аналіз слів, і орфографія які дають їм слів бракує труднощі; їх увагу, не розсіювалися, зосереджується на завданнях графічних, і вони швидше і легше опановують правильними прийомами листи. Навпаки, учень, відчуває під час диктування утруднення в звукобуквенном аналізі слова, поспішає і виконує завдання з самого початку неминуче, хоч якось. Йому не залишається часу на вдосконалення графічного образу. p align="justify"> На першому етапі оволодіння навичкою характерна дуже велика витрата енергії, неадекватна затратам сил, неекономічне залучення у виконання зайвих рухів м'язів. Дитина дуже стискає ручку в руці, занадто тисне на неї при листі вказівним пальцем. Напруженими виявляються м'язи обличчя, всього тіла. [29,15]
Рух руки у процесі листи спочатку здійснюється дуже повільно, хоча швидкість листа на молодшому шкільному віці значно більше, ніж у дошкільному. Так, за даними Т.С. Комарової (при штриховке олівцем) і Е.Н. Соколовою (при листі елементів літер і окремих літер кул...
