гарні умови для виховання дитини як особистості, але вимагають від дорослих і вчителів великої відповідальності, уважного морального контролю за своїми діями і судженнями.
Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети досягнення успіхів і вольова регуляція поведінки, що дозволяє дитині домагатися її. Свідомий контроль дитиною, власних дій в молодшому шкільному віці досягає такого рівня, коли діти вже можуть керувати поведінкою на основі прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. Особливо виразно це виступає в тих випадках, коли діти грають або роблять що-небудь своїми руками. Тоді, захоплюючись, вони годинами можуть займатися цікавою і улюбленою справою. У цих актах і фактах також чітко проглядається тенденція до супідрядності мотивів діяльності: прийнята мета чи виникло намір керують поведінкою, не дозволяючи увазі дитини відволікатися на сторонні справи. p align="justify"> На мотивацію досягнення успіхів впливають також два інших особистісних освіти: самооцінка і рівень домагань. У загальнопсихологічних експериментальних дослідженнях показано, що індивіди, мають сильну мотивацію досягнення успіхів і низьку мотивацію уникнення невдач, мають адекватної або помірно підвищеною самооцінкою, а також досить високим рівнем домагань. Отже, в процесі розвитку мотиву досягнення успіхів у дітей необхідно піклуватися як про самооцінку, так і про рівень домагань. p align="justify"> Що стосується рівня домагань дитини, то він може залежати не тільки від успіхів у навчальній або який-небудь іншої діяльності, але і від положення, займаного дитиною в системі взаємин з однолітками в дитячих групах та колективах. Для дітей, які користуються авторитетом серед однолітків і займають в дитячих групах досить високий статус, характерні як адекватна самооцінка, так і високий рівень домагань, але не завищений, а цілком реальний. p align="justify"> Останнім актом, який внутрішньо зміцнює мотив досягнення успіхів, роблячи його стійким, є усвідомлення дитиною своїх здібностей і можливостей, розрізнення того й іншого і зміцнення на цій основі віри в свої успіхи.
У молодшому шкільному віці на базі вже отриманого досвіду навчальної, ігрової та трудової діяльності складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Приблизно між шістьма і одинадцятьма роками у дитини виникає уявлення про те, що нестача його здібностей можна компенсувати за рахунок збільшення прикладених зусиль і навпаки. Більш складні випадки (пояснення неоднакових результатів за рахунок комбінування прикладених зусиль і здібностей) відзначається тільки в каузальних схемах мислення десяти-дванадцятирічних дітей. Отже, вік, який припадає на початок навчання в школі (I-IV класи), можна розглядати як період виникнення і закріплення дуже важливою особистісної характеристики дитини, яка, стаючи досить стійкою, визначає його успіхи в різних видах діяльності. br/>
.2 Особливості формув...