становах Челябінська були проведені дослідження стану орієнтування в просторі в дошкільників з 4 до 7 років з косоокістю і амбліопії і нормальним зором (Л. А. Дружиніна). p> Для цього використовувалися діагностичні методики, розроблені Л. А. Венгером, М. М. Поддьякова, Л. І. Солнцевої, Л. І. Плаксиной, Є. М. Подколзіної та іншими авторами, з деякою їх модифікацією. Дітям було запропоновано завдання, за результатами виконання яких представилася можливість визначити рівень їх орієнтування в просторі. За змістом завдання відповідали віковим можливостям дітей з 4 до 5 років, з 5 до 6 років, з б до 7 років.
Дітям 4 - 5 років було запропоновано 29 завдань:
- Склади Петрушку, познач просторове розташування частин тіла: де права рука, ліва нога, де знаходиться голова.
- Що одягнемо в гості? Назви одяг, її деталі і познач просторовими
термінами.
- Магазин В«ІграшкиВ». Визнач і дай пояснення, де знаходиться іграшка, яка іграшка праворуч, яка - в центрі.
- Визнач і назви форму предмета за зразком. Знайди і покажи предмети, в яких ти бачиш квадратну форму (і так далі). p> - Назви предмет за величиною, використовуючи терміни В«Довга - коротка стрічкаВ», В«великий - маленький м'ячикВ», В«висока - низька пірамідка В»,В« широка - вузька смужка В»,В« товстий - тонкий стовпчик В».
- Знайди і назви за допомогою дотику різні поверхні (гладка, шорстка, ворсиста).
- Постав іграшку, куди попросив педагог, постав в центр столу, праворуч, у верхній лівий кут (і так далі).
- Зроби крок вперед (тому). Що від тебе ліворуч (праворуч), що вгорі (внизу)? Дітям 5 - 6 років в даній серії було запропоновано 20 завдань:
- Назви частини свого тіла і познач, де вони розташовані: де знаходиться голова, а де ноги (і так далі).
- У спеціально підготовленої обстановці назви, що і де знаходиться навколо тебе, де стоять іграшки, лежать книги.
- Підбери предмети до геометричній фігурі. Які предмети схожі на квадрат, коло, прямокутник, трикутник (і так далі)?
- Визнач величину предмета за допомогою словесної інструкції, покажи найменший предмет і найбільший.
- Поклади предмет, куди я скажу, назви його місце розташування. Де стоїть машина, де сидить лялька? p> - Розстав меблі так, як показано на схемі.
- Зобрази схему розташування іграшок на столі.
Дітям 6 - 7 років у даній серії було пред'явлено 17 завдань:
- Розкажи, що навколо тебе, що помічаєш в кімнаті.
- В«Правильно підеш - іграшку знайдешВ». Діти повинні виконувати рухи за вказівкою педагога: В«Зроби два кроки назад, повернись наліво, повернись кругом ... В»(і так далі).
- На аркуші паперу самостійно скласти схему розміщення іграшок, розташованих на поверхні столу.
- Проведи риску зверху вниз, зліва направо, знизу вгору, справа наліво.
- Назви предмети в навколишньому оточенні, які нагадують тобі різні геометричні форми.
- Намалюй схему шляху з групової кімнати в лікувальний кабінет.
Таким чином, запропоновані методики дозволили визначити особливості орієнтування в мікро-і макропространстве в процесі предметної діяльності. Такі ж завдання були запропоновані дошкільнятам з нормальним зором. Завдання пред'являлися в ігровій формі і поетапно. p> Оцінка отриманих результатів здійснювалася за трьома основним критеріям, які характеризували ступінь успішності виконання завдання:
• діти, які виконали завдання самостійно і правильно, були віднесені до першого рівню;
• до другого рівня віднесені діти, які досягли результатів за допомогою педагога (навідні запитання та наявність не більше двох помилок);
• до третього рівня віднесені діти, які частково виконали завдання або відмовилися їх виконувати.
Результати виконання дітьми 4 - 5 років завдань показали, що, складаючи Петрушку з геометричних фігур, діти важко словесно позначити просторове розташування частин тіла. Ось характерний приклад виконання завдання.
Одна з вихованок довго перекладала форми з одного місця на інше, словесне визначення дала невірно: В«Спина у Петрушки знаходиться збоку, живіт збоку В».
Необхідно відзначити, що майже всі діти правильно склали Петрушку, але в словесному визначенні просторового розташування частин тіла вагалися: плутали праву і ліву сторони, говорили, що живіт і спина знаходяться збоку, знизу.
Також відзначені труднощі дітей в словесному позначенні просторового розташування деталей одягу, коли, розглядаючи брюки і показуючи на пояс, діти говорили, що це комір, плутали сукню і сарафан, рамки для гудзиків називали діркою.
При співвіднесенні з допомогою зору і дотику форми предметів з геометричними еталонами діти не могли дати словесного пояснення виконаного завдання. Наприклад, дитина виконав завдання мовчки, розклав картинки до фігур вірно, але не зміг дати словесного пояснення, чому телевізор він соотнес з квадратн...
