ридюк Т.П. і Морозової Н.Г., зумовлює весь хід розвитку пізнавальної діяльності.
Зниження зору позначається на формуванні понять і розумінні значення слів. Схильність дітей з порушеннями зору до чисто словесному знайомству з навколишнім особливо небезпечна в молодшому віці; образні уявлення дійсності спочатку відіграють основну роль у формуванні повноцінних словесних значень. Словесне знайомство з навколишнім призводить лише до видимості знання. По суті діти чуток судять про багатьох предметах, словесно позначають їх, але неясно собі їх представляють і мало знають про них. У результаті в процесі навчання і при ретельних обстеженнях виявляються бідність цих знань, знижений рівень узагальнення, абстракції та інших розумових процесів. Недостатня зорово-просторова орієнтація створює труднощі при виконанні завдань, де необхідний дистанційний зоровий аналіз об'єктів.
Чим менше чуттєвої інформації отримує дитина з порушенням зору, тим більшим вербалізмом характеризуються його образи мислення, мови і пам'яті. Операційна та регулююча роль цих образів недостатньо виражена.
Пам'ять у дітей з порушеним зором розвинена погано. При завданні вони не можуть утримувати в пам'яті мета завдання і, здійснивши 1-2 дії, припиняю роботу. Також у зв'язку з порушеним зором діти не можуть довго утримувати в пам'яті безліч предметів. Інструкція, що складається з декількох послідовних дій, засвоюється складніше
У дітей з порушеннями зору спостерігається порушення уваги .. діти не услухуються в завдання. Фіксація уваги відбувається на першій частині завдання, а головний сенс не сприймається. Перш ніж дитина з порушеним зором почне діяти, необхідно кілька разів повторити йому інструкцію. Пояснити це можна деякою неуважністю, труднощами включення до завдання, підвищеної збудливістю, сповільненістю зорового аналізу і синтезу, зорового контролю, загальною загальмованістю як предметно-практичних, так і розумових дій, недостатністю пам'яті при утриманні результатів дій. У ході виконання завдання інструкцію потрібно повторювати постійно, інакше дитина, виконавши яку-небудь частину завдання, припинить свою роботу. У таких дітей немає націленості довести роботу до кінця.
Вольова сфера дітей з порушеннями зору розвинена слабо. Якщо у них не виходить якась робота, вони швидко кидають завдання. Включаемость в завдання утруднена, швидше настає стомлення.
Дії дітей з порушеннями зору обмежені і неточні. При грі в м'яч руки вони найчастіше тримають в одному положенні, на політ м'яча реагують запізнилося, м'яч їх як би застає зненацька. Їх дії при аналізі швидкості, напрямки і відстані до м'яча, найімовірніше, зором погано фіксуються. Прицілювання не спостерігається. Акуратності у виконанні яких-небудь дій немає. Характерна особливість практичних дій дітей з порушеннями зору - їх сповільненість. Це пояснюється труднощами зорового контролю та аналізу. Неуважність дітей та постійна незібраність уповільнюють їх дії. Відзначається зниження інтересу до практичної дії там, де відсутня гра, цікавість. Значна частина дошкільників з порушеннями зору знаходиться на рівні випадкових дій. Недостатній рівень розвитку мислення призводить до того, що дії дітей носять нечіткий характер. Це пояснює наявність помилок. Між практичними і розумовими діями спостерігається деякий розрив.
Розвиток дитини з порушеним зором здійснюється в умовах спеціального навчання та виховання, у процесі яких формуються функціональні системи, розвиваються способи дії та способи засвоєння соціального досвіду, формуються здібності і особистість дитини в цілому.
Далі ми розглянемо особливості орієнтування в просторі дітей з порушеним зором.
2.2 Особливості орієнтування в просторі старших дошкільників з порушеннями зору
Порушення зору, що виникає в ранньому віці, негативно впливає на процес формування просторової орієнтації у дітей.
У дітей з порушеннями зору дуже утруднено сприйняття навколишнього світу, яке має велике значення в загальному розвитку і навчанні даної категорії дітей. Тому роботу над орієнтуванням у просторі потрібно починати з дитиною якомога раніше, з дошкільного віку.
Для дошкільнят з порушенням зору характерні недоліки розвитку рухів і мала рухова активність; у них, порівняно з нормально сліпі однолітками, значно гірше розвинені просторові уявлення, можливості практичної мікро-і макрооріентіровкі, словесні позначення просторових відношенні. Порушення окорухових функції викликає помилки виділення дітьми форми, величини, просторового розташування предметів.
Орієнтування в просторі на обмеженою сенсорної основі вимагає спеціального навчання дітей активному використанню порушеного зору і всіх збережених аналізаторів (Слуху, нюху і т.д.). p> Тільки в цьому випадку можливе створення у дітей цілісного узагальненого образу освоюваного простору.
У дошкільних освітніх у...
