чання дозволяють виділити кілька типових по своїх загальномузичний та професійно-музичним здібностям груп учнів.
Одна частина учнів (кількісно найменша) успішно справляється з найбільш високими вимогами програми, продуктивно і цілісно засвоює весь комплекс художніх та інструментальних навичок, проявляє самостійність і творчу допитливість при вивченні музичних творів і навіть випереджає інших учнів у своєму розвитку. Піаністи цієї групи, безумовно, є перспективними щодо майбутнього виконавського вдосконалення. p align="justify"> Інша частина учнів, володіючи хорошими музично-слуховими даними, успішно розвивається в слуховому сприйнятті і усвідомленні закономірностей музики, проте менш податлива в оволодінні комплексом необхідних для виконавства технічних навичок. Про це насамперед свідчить уповільнене і негнучке засвоєння різних видів дрібної техніки. При природному і виразному виконанні кантиленних творів учні цієї групи недостатньо успішно опановують творами з рухомою фактурою. Для них намічається перспектива майбутньої спеціалізації у музично-теоретичної, диригентської, часом композиторської діяльності. p align="justify"> Нарешті, учні третьої групи (кількісно найбільшою), володіючи середньо необхідними музично-слуховими даними, менш гнучкі до сприйняття музики і засвоєнню навичок виконавства. Разом з тим при відповідному педагогічному керівництві, при внесенні до заняття форм широкого загальномузичний розвитку вони можуть успішно вчитися і, завершивши шкільне музичну освіту, стати добре підготовленими слухачами музики і корисними учасниками різних видів музичної самодіяльності. p align="justify"> У зв'язку з виявленими нерівномірність у музично-слуховому і виконавському розвитку дітей від педагога потрібне гнучке володіння як загальними, придатними для всіх дітей, так і виборчими, індивідуалізованими методами навчання.
У гармонійно цілісному вихованні учнів з різними здібностями педагогу необхідно своєчасно виявляти їх позитивні якості і недоліки. Аналізуючи спрямованість розвитку учня, педагог вживає все необхідне для його успішного навчання. Однак і до цього часу спостерігається знижений інтерес багатьох педагогів до загальномузичний роботі з учнями. Іменуючи таких учнів В«бездарнимиВ», педагог мало ініціативний у пошуках нових форм роботи і особливо в розвитку навичок музикування, що підвищують інтерес дітей до музики. Тим часом в роботі з такими учнями допитливі педагоги-вихователі домагаються такого високого рівня їхнього музичного розвитку, що з'являється перспектива їх подальшого успішного професійного навчання. Особливо чревата негативними наслідками уніфікація методів навчання, зведення їх до єдиного стандарту. Обумовлена ​​підходом деяких педагогів до виховання учня з позиції вузького виконавства, вона гальмує широке музичне розвиток основної маси навчаються. Не менш негативна і інша тенденція - В«стримуванняВ» виконавського зростання обдарованих дітей, завжди...
