х С. ​​В. Бобровицької (1997) у період спроби переходу нашої країни до капіталізму. Втрата колишніх цінностей і орієнтирів у житті, тяжке становище системи освіти і армії привели до нових мотивів вступу до вузу. Лише 43% опитаних першокурсників педагогічного інституту мали орієнтацію на оволодіння професією, при цьому лише половина заявила, що їм подобається робота і спілкування з дітьми. Решта (з орієнтованих на педагогічну професію) прийшли в педвуз тільки тому, що їм подобається якийсь предмет або ж для підвищення інтелектуального рівня. p align="justify"> Друга група студентів, що склала більшість (57%), вступаючи до вузу, не ставила перед собою мети отримання педагогічної освіти і не хотіла працювати за фахом. Мотивами надходження в педагогічний вуз (ймовірно, як і в будь-який інший) у них були: легкість, з їх точки зору, надходження, небажання йти в армію (у юнаків), можливість спілкування з однолітками, необхідність в часі для самовизначення, престижність диплома про вищу освіту (саме диплома, а не освіти). [7]
Останнє свідчить про девальвацію вищої освіти. Цінністю стають не знання, освіта, а документ. p align="justify"> Ведучими навчальними мотивами у студентів є В«професійніВ» та В«особистого престижуВ», менш значимі В«прагматичніВ» (отримати диплом про вищу освіту) і В«пізнавальніВ» (А. Н. Пєчніков, Г. А. Мухіна, 1996). Правда, на різних курсах роль домінуючих мотивів змінюється. На першому курсі провідний мотив - В«професійнийВ», на другому - В«особистого престижуВ», на третьому і четвертому курсах - обидва цих мотиву, на четвертому - ще й В«прагматичнийВ». На успішність навчання більшою мірою впливали В«професійнийВ» і В«пізнавальнийВ» мотиви. В«ПрагматичніВ» мотиви були в основному характерні для слабоуспевающих студентів. p align="justify"> Подібні дані отримані і іншими авторами. М.В. Вовчик-Блакитна (1983) на першому - стартовому - етапі переходу абітурієнта до студентських форм життя і навчання в якості ведучого мотиву виділяє престижний (затвердження себе в статусі студента), на другому місці - пізнавальний інтерес, а на третьому - професійно-практичний мотив. Ф.М. Рахматуллина (1981) не вивчаються мотив В«престижуВ», а виявляла загальносоціальні мотиви (розуміння високої соціальної значущості вищої освіти). За її даними, на всіх курсах перше місце за значимістю займав В«професійнийВ» мотив. Друге місце на першому курсі було у В«пізнавальногоВ» мотиву, але на подальших курсах на це місце вийшов загальносоціальні мотив, відтіснивши В«пізнавальнийВ» мотив на третє місце. В«УтилітарнийВ» (прагматичний) мотив на всіх курсах займав четверте місце; характерно, що від молодших до старших курсів його рейтинг падав, у той час як рейтинг В«професійногоВ» мотиву, як і В«загальносоціальногоВ», зростав. p align="justify"> У добре успішних студентів В«професійнийВ», В«пізнавальнийВ» і В«загальносоціальніВ» мотиви були виражені більше, ніж у среднеуспевающих, а В«утилітарнийВ» мотив у останніх б...
