ув виражений сильніше, ніж у перших. Характерно і те, що у добре успішних студентів В«пізнавальнийВ» мотив займав друге місце, а у студентів з середньою успішністю - третє. p align="justify"> Р.С. Вайсман (1973) спостерігав динаміку зміни від 1-го до 4-го курсу мотивів творчого досягнення, В«формально-академічногоВ» досягнення і В«потреби досягненняВ» у студентів психологічного факультету. Під мотивом творчого досягнення автор розуміє прагнення до вирішення будь-якої наукової або технічної задачі і до успіху в науковій діяльності. Мотив В«формально-академічногоВ» досягнення розуміється ним як мотивація на позначку, хорошу успішність; В«потреба досягненняВ» означає яскраву вираженість того і іншого мотиву. Р.С. Вайсман виявив, що мотив творчого досягнення і потреба досягнення збільшуються від 3-го до 4-го курсам, а мотив В«формально-академічногоВ» досягнення знижується від 2-го до 3-4-му курсам. При цьому мотив творчого досягнення на всіх курсах значно превалював над мотивом В«формально-академічногоВ» досягнення. p align="justify"> В останні роки посилилось розуміння психологами та педагогами ролі позитивної мотивації до навчання в забезпеченні успішного оволодіння знаннями і розум еніямі. При цьому виявлено, що висока позитивна мотивація може грати роль компенсуючого фактора у разі недостатньо високих здібностей, а проте в зворотному напрямку цей фактор не спрацьовує - ніякий високий рівень здібностей не може компенсувати відсутність навчального мотиву або низьку його вираженість, не може привести до значних успіхів в навчанні (А.А. Реан, 1990).
А.І. Гебос (1977) виділені чинники (умови), що сприяють формуванню у студентів позитивного мотиву до навчання:
усвідомлення найближчих і кінцевих цілей навчання;
усвідомлення теоретичної і практичної значущості засвоюваних знань;
емоційна форма викладу навчального матеріалу;
показ В«перспективних лінійВ» в розвитку наукових понять;
професійна спрямованість навчальної діяльності;
вибір завдань, що створюють проблемні ситуації в структурі навчальної діяльності;
наявність допитливості і В«пізнавального психологічного кліматуВ» в навчальній групі.
П.М. Якобсон (1969) запропонував для мотивів навчальної діяльності свою класифікацію (правда, він вважав за краще говорити про мотивацію, але мотивація і мотив для нього одне і те ж). p align="justify"> Перший вид мотивів він називав В«негативнимиВ». Під цими мотивами він розумів спонукання учня, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникнути в тому випадку, якщо він не буде вчитися: догани, погрози батьків і т. п. По суті, при такому мотиві - це навчання без будь-якої полювання, без інтересу і до отримання освіти, і до відвідування навчального закладу. Тут мотивація здійснюється за принципом В«з...
