ті, часто супроводжується агресивною поведінкою.
Цей огляд взаємозв'язку між стилем сімейного керівництва і агресивною поведінкою дозволяє дійти висновку, що й вседозволеність (в сенсі відсутності контролю за поведінкою дитини), і занадто суворі покарання сприяють підвищенню рівня агресивності дитини. p> Хоча існують заслуговують уваги свідоцтва про зв'язок між різними характеристиками сім'ї і можливістю розвитку агресивної поведінки, її причинно-наслідковий спрямованість неясна. Якщо батькам не вистачає вміння навчити дитину слідувати певним правилам поведінки, його манерою стають непокору і пущені в хід кулаки. Цей стиль стає домінуючим у стосунках з людьми. Спроби стримувати агресивну поведінку дитини за допомогою фізичних покарань часто нагадують метання бумеранга. p> Розглянемо коротенько достоїнства і недоліки покарання як засобу, застосовуваного батьками для соціалізації дітей. Зрозуміло, найважливіша складова соціалізації - Регулювання агресивного поведінки. p> Під покаранням ми будемо мати на увазі крайні форми фізичного покарання, якщо не обумовлено інше. Про батьків, які вдаються до подібних засобів, ми будемо говорити, що вони застосовують силові методи підтримки дисципліни, засновані на їх більшій силі або владі. Використання фізичних покарань як засобу виховання дітей в процесі соціалізації приховує в собі ряд специфічних "НебезпекВ». По-перше, батьки, що карають дітей, фактично можуть стати тим прикладом агресивності. У таких випадках покарання може провокувати агресивність надалі. По-друге, діти, яких занадто часто карають, будуть прагнути уникати батьків або надавати їм спротив третє, якщо покарання занадто збуджує і засмучує дітей, вони можуть забути причину, породила подібні дії. Фактично стратегія соціалізації в цьому випадку заважає засвоєнню правил прийнятного поведінки.
Ефективним покаранням стає, таке покарання, яке безпосередньо пов'язане з поведінкою дитини, з тим, щоб акт покарання регулярно і з високою ймовірністю здійснювався після вчинення проступку. Часовий розрив між неприйнятним дію і покаранням повинен бути мінімальний, оскільки покарання безпосередньо після провини передбачає велику важливість заборони певної моделі поведінки і є більш дієвим, ніж відстрочене, коли протягом деякого часу не робиться ніяких зауважень та оцінок небажаних дій. Покарання виявиться найбільш ефективним, якщо його будуть застосовувати послідовно, тобто за одне і те ж порушення завжди буде призначатися одна і та ж санкція; не можна один раз покарати за проступок, а в іншого разу - проігнорувати подібну поведінку.
Взаємодія з однолітками, як основний фактор.
Підростаюча особистість засвоює різні моделі поведінки (як прийнятні, так і неприйнятні соціально) в ході взаємодії з іншими. І різні форми агресивної поведінки також виникають при спілкуванні з однолітками. p> Для деяких підлітків участь в бійках, твердження себе за допомогою кулаків є сталою лінією поведінки. Виникнення конфлікту може залежати і від партнера по спілкування, який проявляє по відношенню до суб'єкта вербальну або фізичну агресію. Все це викликає у суб'єкта певні негативні стану - досаду, образу, злість, обурення, гнів, лють, з появою яких і починається формування мотиву агресивної поведінки. Переживання цих станів призводить до виникнення потреби суб'єкта спілкування усунути психічне напруження, розрядити його. Ця потреба веде до формування поки абстрактної мети: що треба зробити, щоб задовольнити виникло бажання покарати кривдника, усунути його як джерело конфлікту.
У школі, стаючи жертвами агресії, підлітки засвоюють аналогічні уроки. Яскравий тому приклад отриманий в результаті експерименту Паттерсона, Літтмана і Бріккер, які виявили, що учні підготовчої школи, які на початку навчального року стали жертвами агресії з боку однолітків, до кінця року самі найчастіше ставали агресивними. Тим не менше, не всі жертви агресії засвоюють подібні уроки. Ті, хто частіше піддавався нападам і успішно захищав себе за допомогою агресивних контратак, якраз і були дітьми, найбільш схильними нападати на інших дітей. Висновок про те, що лише деякі жертви насильства копіюють агресивна поведінка, від якого вони постраждали, узгоджується з результатами інших експериментів, в яких досліджувалося поведінку жертв агресії з боку однолітків.
Моделі агресії в ЗМІ, як основний фактор.
Ймовірно, найбільшу заклопотаність і в батьків, і у фахівців викликають моделі агресії, демонстровані по телебаченню. І це не випадково, адже і вербальна і фізична агресія на наших телеекранах зовсім не рідкість. У зв'язку з тим, що підлітки так часто стикаються з насильством в мас-медіа, багато людей висловлюють заклопотаність у зв'язку з тим, що подібна В«відеодіетаВ» може підвищити в дітей схильність до агресивної поведінки. І не випадково ця тема, що представляє особливий інтерес для психологічної науки і володіє високою ...
