ольно-оціночні дії здійснюються поки в своїх простих формах-у вигляді підсумкового контролю по результату зробленої роботи. Але в процесі роботи вужа починається становлення дії контролю за способом рішення, що є основою формування уваги, коригування роботи в ході її виконання. Ряд виконавчих та контрольно-оцінних навчальних дій в молодшому шкільному віці при правильному формуванні може перетворитися на вміння і навички, виконуватися як би В«автоматичноВ». p align="justify"> Мотивація навчання в молодшому шкільному віці також розвивається в декількох напрямках. Широкі пізнавальні мотиви (інтерес до знань) можуть вже до середини цього віку перетворитися у навчально-пізнавальні мотиви (інтерес до способів придбання знань); мотиви самоосвіти представлені поки найпростішою формою-інтересом до додаткових джерел знання, епізодичним читанням додаткових книг. Широкі соціальні мотиви розвиваються від загального недиференційованого розуміння соціальної значимості навчання, з яким дитина приходить у перший клас, до більш глибокому усвідомленню причин необхідності вчитися, що робить соціальні мотиви більш дієвими. p align="justify"> Вивчення і формування мотивації навчання повинні мати об'єктивний характер, з одного боку, і здійснюватися в гуманній поважної до особистості учня формі - з іншого.
Таким чином, у цьому пункті були розглянуті поняття мотиву навчальної діяльності, охарактеризовано основні види мотивів і дані основні підходи до проблеми мотивації навчальної діяльності в психолого-педагогічній літературі.
Як зазначає дослідник навчальної мотивації школярів Є.В. Ільїн, мотивація, обумовлена ​​головним чином новою соціальною роллю дитини (був В«просто дитинаВ», а тепер школяр), не може підтримувати протягом довгого часу його навчальну роботу і поступово втрачає своє значення. Тому формування вже в початкових класах мотивів, що додають навчанню значущий сенс, коли вона стає для дитини сама по собі життєво важливою метою, є однією з головних завдань вчителя. Сподіватися на те, що мотив навчання виникне сам по собі, стихійно, не доводиться. А. К. Маркова відзначає, що навчально-пізнавальні мотиви формуються в ході самої навчальної діяльності, тому важливо як ця діяльність здійснюється. p align="justify"> Основними факторами, що впливають на формування позитивної стійкої мотивації до навчальної діяльності, є:
зміст навчального матеріалу;
організація навчальної діяльності;
колективні форми навчальної діяльності;
оцінка навчальної діяльності;
стиль педагогічної діяльності вчителя.
Зміст навчального матеріалу. Зміст навчання виступає для учнів в першу чергу у вигляді тієї інформації, яку вони отримують від вчителя, з учбової літератури, навчальних телевізійних передач і тому подібних засобів. Однак сама по собі інформація поза потреб дитини не ...
