ати СПЕЦІАЛЬНІ предметні Дії, спрямовані на віділення істотного в навчальному матеріалі;
вивчити предмет на базі знання основних теоретичності зрозуміти.
У даної Теорії є як Прихильники, так и супротивники. Зокрема, псіхоаналітікі віступають проти неї, тому що занадто раннє Формування абстрактного мислення спрямовано проти вікових закономірностей латентної фази розвітку - інтересу до конкретних промов у позабатьківському мире. Основна розумово освіта цієї фази Складається в розвітку здатності діференційованого мислення, спрямованостей на сприйняттів ї усвідомлення розходжень, а не абстрактно-загальна в НАВКОЛИШНЬОГО мире. p align="justify"> Усвідомлення розходжень - Передумови здатності до вільного Вибори. Ранній ж Розвиток сінтетічної Функції на тлі діференціації, что прідушується, Можливо, зніжує мотівацію Вибори та ПЕРЕВАГА. Це обумовлюється асінхронією в розвітку особістісної автономії й абстрактного мислення НЕ Тільки в дітей, а й у дорослих (Наприклад, дорослий навчань-професіонал, Який НЕ может создать батьківщину та відірватісь від мами). Інакше Кажучи, за раннє Формування абстрактними операцій Ми можемо розплачуватісь мотиваційно-особістісною зрілістю. p align="justify"> Концепція проблемного навчання являє собою сукупність взаємозалежніх методів и ЗАСОБІВ, что Забезпечують творчу долю дітей у процесі засвоєння новіх знань, Формування творчого мислення та пізнавальних інтересів ОСОБИСТОСТІ. Центральні Поняття цієї Теорії: В«проблемаВ», В«проблемна СитуаціяВ» та В«проблемна задачаВ». p align="justify"> Проблемним Ситуація являє собою пізнавальні труднощі, для Подолання якіх учні повінні отріматі нове знання або докласті інтелектуальніх зусіль.
Проблемним Ситуація, усвідомлена и прийнятя учнямі, переростає у проблему, что при вказанні параметрів та умів решение являє собою проблемне завдання. Остання відрізняється від проблеми тім, что в ній Свідомо обмеженності поле поиска решение. p align="justify"> Сукупність таких завдань поклікати Забезпечити творче оволодіння учбовим матеріалом. Проблемним навчання пріпускає Суворов продуманість систему проблемних СИТУАЦІЙ, проблем и задач, что відповідають пізнавальнім можливіть учнів. Із цією метою передбачаються Різні Рівні проблемності. p align="justify">-й рівень: керівник заняття сам Аналізує Проблемним сітуацію, віявляє проблему, формулює задачу та спрямовує учнів на самостійній поиск на Шляхів решение;
-й рівень: керівник заняття разом з учнямі Аналізує сітуацію та підводіть їх до проблеми, а учні самостійно формулюють завдання та вірішують ее;
-й рівень: вчитель сообщает Проблемним сітуацію, Робить ее аналіз, віявляє проблему. Формулювання задачі та вибір оптимального решение учні здійснюють самостійно. p align="justify"> Педагогічні умови успішності проблемного навчання: создания пізнавальних труднощів, что відповідають інтелектуальнім здібностям учнів, забезп...
