агностична функція пов'язана з участю тьютора в реалізації одного з найважливіших, пронизують всю його роботу дії - аналізу. p> Під аналітичною діяльністю тьютора розуміють, синонім його розумової, інтелектуальної діяльності з переробці професійно значимої інформації. Ана-ліз розуміється як проникнення в суть справи, як дія, що розкриває причини навчальних подій, результатом якої є діагноз - оцінка дійсного стану навчальної діяльності учнів. Діагностична функція дозволяє виважено оцінити, що відбувається, позитивні і негативні сторони діяльності навчаються.
У роботі тьютора ця функція проявляється в наступних діях:
В· вивчення вихідних даних про учнів (вік, місце роботи, стаж на займаній посади, ступінь зайнятості на роботі, рівень освіти, наявність попереднього досвіду навчання та ін);
В· визначення індивідуальних особливостей що навчаються (стиль навчання, домінуючий тип мислення, рівень розвиненості здібностей та ін);
В· визначення установок навчаються на навчання, їх потреб, мотивів, очікувань, побоювань і причин, що їх викликають;
В· визначення та аналіз досвіду, знань і умінь навчаються за змістом курсу, а також успішного або неуспішного попереднього досвіду навчання;
В· діагностика ступеня засвоєння учнями змісту досліджуваного курсу (ідей, моделей і концепцій).
Функція цілепокладання становить основу роботи тьютора. Тьютор повинен встановлювати і формулювати різноманітні цілі, наприклад, довгострокові і короткострокові цілі освіти і навчання учнів. Перші відносяться до всьому періоду навчання, другі - до конкретного елементу навчального процесу. Це цілі конкретних вправ з учнями, цілі того чи іншого власного дії. Це навчальні та організаційні цілі. p> Для реалізації функції цілепокладання тьютору потрібно вирішити такі завдання:
В· аналіз цілей моделі навчання;
В· визначення змісту і специфіки діяльності учнів;
В· виділення типових (найбільш часто зустрічаються) завдань, які повинні вирішувати навчаються;
В· визначення найбільш типових, пов'язаних з особистісними якостями утруднень і проблем, з якими стикається у своїй діяльності навчається;
В· формулювання передбачуваних результатів діяльності учнів (що вони повинні знати, вміти, чим повинні володіти і якими мають бути);
В· узгодження цілей, визначених Вами, з цілями навчаються;
В· узгодження цілей з можливостями навчаються з їх досягнення.
Питання цілепокладання не останній у роботі тьютора. Виділяють просту зв'язок провідну до проблеми: мета слід за усвідомленням чийогось В«хочуВ». Вся трудність визначення мети полягає в тому, щоб перед цим суб'єктивним В«хочуВ» сознавалось об'єктивне В«требаВ».
Мотиваційна функція тьютора полягає в створенні і підтримці включеності навчаються у навчання та ефективне просування в курсі. Для здійснення цієї функції необхідно вміти вирішувати такі завдання:
В· з'ясовувати вихідні очікування учнів від навчання, індивідуальні потреби та мотиви;
В· формувати установки на продуктивну, головним чином самостійну, діяльність;
В· створювати в групі навчаються атмосферу зацікавленості, довіри і підтримки;
В· стимулювати навчальну мотивацію різними інтерактивними методами навчання;
В· організовувати і підтримувати спілкування навчаються один з одним, що зазвичай сприяє ефективній роботі на заняттях.
Функція планування полягає в упорядкуванні дій навчаються і своїх у відповідно до задуманої метою. У якійсь мірі ця функція нагадує побудова стратегії досягнення мети, але тільки планування більш деталізовано, більш конкретно.
Ефективне планування в освітньому процесі грунтується на умінні:
В· формувати навчальні цілі на основі чотириступеневою моделі розвитку фахівця (що він повинен знати, вміти, чим повинен володіти і ким має бути) і з урахуванням аналізу результатів попередньої діагностики (потреб учнів, їх вихідного рівня підготовки, професійного досвіду тощо);
В· формувати стратегії і тактики своєї діяльності з учнями;
В· визначати послідовність дій у відповідності з поставленими цілями і очікуваними результатами;
В· розробляти структуру занять з учнями як завершений цикл діяльності (введення, ос іонна частина, висновок) з урахуванням домінанти спільної, а не індивідуальної діяльності учнів;
В· розподіляти час занять з урахуванням цілей, змісту і технологій навчання, а також особливостей групи (специфікою індивідуальних стилів навчання навчаються).
Не останньою функцією тьютора є встановлення комунікацій . Дана функція особливо важлива на перших етапах взаємодії тьютора з навчаються - при формуванні групи, встановленні взаємин як між тьютором і навчаються, так і між самими які навчаються. Виділяють наступні вимоги:
В· бути відкритим і доступним для учнів;
В· розуміти і реаліз...
