го звання.
Світське освіту було представлено великою кількістю різноманітних шкіл, що не становили систему і кожна з яких була автономним і повним установою. Необхідно звернути увагу на три головні ознаки цих шкіл.
Державність: школи засновувалися державою і обслуговували державні інтереси.
Становість: для кожного стану відкривався свій тип школи, так як кожному стану приписувалися строго певні обов'язки перед державою.
Професіоналізм: основне завдання шкіл - підготовка професіонала для державної служби.
До особливостей організації шкіл можна віднести:
а) Полурусская (більшість вчителів - іноземці, навчання йшло на іноземних мовах);
б) енциклопедичність змісту освіти (пропонувалося вчити всього, що може виявитися корисним на службі державі);
в) велику годинну навантаження;
г) сплутаність, безсистемність навчання наук;
д) примусовий характер навчання (навчання прирівнювалося до державної служби).
Інші форми світського навчання - навчання у окремих професіоналів та навчання за кордоном. Загальна освіта не було представлено-якими навчальними закладами. Не набули поширення числових школи, спочатку задумані Петром I як початкові, обов'язкові, безстанові навчальні заклади. Вища освіта було представлено лише в проектах і що відкрилася в 1725 році Академією наук у Петербурзі. В цілому реформи освіти проводилися спонтанно, без матеріальної, наукової, методичної підтримки [10, C.68].
В цілому в даний період російська школа зберігає риси, задані державним періодом (державність, клановість, професіоналізм).
Чи не отримує поширення елементарну освіту: числових школи, засновані Петром I, поступово занепадають.
Різноманітні станові професійні школи зберігають свій самостійний, завершений характер, випускаючи готових фахівців.
Спроба завести загальноосвітні школи виявляється безуспішною. Гімназія Глюка в Москві проіснувала всього десять років (1705 - 1715 рр..). Гімназії при Петербурзькому та Московському університетах, Казанська гімназія до кінця XVIII століття були становими навчальними закладами, не носили загальноосвітнього характеру.
Вища освіта довгий час було представлено університетом при Академії наук у Петербурзі, який був порожній кілька десятиліть, Московським університетом, який до XIX століття був становим професійним закладом для дрібнопомісних дворян і різночинців і готував їх до безпосередньої практичної діяльності.
Російська школа в 60-ті роки XVIII століття характеризувалася підвищеним інтересом з боку держави та суспільства до проблем народної освіти. Дві педагогічні ідеї були запозичені у Заходу: індивідуалістична (виховання людини, запобігання дітей від пороків дорослих, створення шляхом правильного виховання поліпшеного людини) і соціально-державна (виховання громадянина, доброго батька чи матері сімейства, державне управління освітою). За часів Катерини II педагоги-державники хотіли з'єднати ці дві ідеї, тобто виховати нову породу людей, не заражених вадами сучасних поколінь, вихованням державною. Тому вони оголошують сім'ю нездатною виховати нове покоління і пропонують завести виховні училища і забирати туди діт...
