раматичні та фонетико-фонематичні порушення являють собою єдиний взаємозалежний комплекс.
Взаємозв'язок різних компонентів мовлення чітко виражена в процесі її розвитку. Фонетичне розвиток сприяє накопиченню словника і розширенню граматичних засобів. П. К. Анохін зазначав, що розвиток мови відбувається за принципом сістемогенеза, який є специфічною закономірністю розвитку організму, основна особливість якого полягає в нерівномірному розвитку функціональних систем, що забезпечує виживання і адекватне пристосування до умов навколишнього середовища [1]. Функціональна система не відразу формується повною мірою. Спочатку об'єднуються структурні частини окремих компонентів системи, які найбільш необхідні для виживання організму. У зв'язку з цим функціональні системи набувають пристосувальне значення в житті організму раніше, ніж вони повністю і остаточно дозріють.
Важливою основою розвитку мови вважається формування інтонаційної її боку в системі речеслухового, а потім мовленнєвого аналізаторів. Найважливішим утворюючим чинником є ??конкретний результат діяльності системи. Для мовної системи таким корисним результатом є комунікація, яка становить основну функцію мови [7]. Дослідження фізіологічних механізмів мови показало, що семантичний рівень мовної системи функціонує за принципом так званого мінімального забезпечення. Тому дитина раніше починає розуміти мову, а потім вже говорити [8].
У процесі формування експресивної мови дитина починає говорити словами-реченнями, в яких міститься ціле висловлювання з провідною роллю в його вираженні інтонації. Це також свідчить про те, що функціональна мовна система вступає в дію, не досягнувши свого остаточного дозрівання, що є основною закономірністю сістемогенеза.
Таким чином, принцип системного підходу в аналізі мовних порушень обгрунтований як системною взаємодією між різними компонентами мови, так і нейрофізіологічними даними про формування функціональної мовної системи. Цей принцип лежить в основі педагогічної класифікації мовних розладів, комплектування спеціальних установ для дітей з порушеннями мови, а також визначає шляхи і методи подолання та попередження мовних розладів.
2.3 Розгляд мовних порушень у взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини
Третім принципом аналізу мовних порушень, висунутим Р. Е. Левиной, є зв'язок мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини [11]. Як показали роботи Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурія та інших вчених, людські форми поведінки, мова, психічні функції і здібності не дано дитині від народження. Вони формуються під впливом цілеспрямованого виховання і навчання, умов його життя в суспільстві [4, 7, 9]. Відповідно фізіологічним субстратом людських психічних властивостей не є вроджені нервові механізми, а прижиттєво формуються функціональні системи. Усі психічні процеси у дитини - сприйняття, пам'ять, увагу, уяву, мислення, цілеспрямована поведінка - розвиваються з прямою участю мови (Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, А. В. Запорожець і багато інших) [4, 9 ].
У дитини з порушеннями мови при відсутності відповідних корекційних заходів може сповільнюватися темп його інтелектуального розвитку. В силу дефекту промові він мало спілкується з оточуючими, коло уявлень у зв'язку з цим значно обмежуєть...
