до обучающему впливу [1].
На основі сучасних досягнень психології принцип аналізу мовних порушень з позицій розвитку взаємодіє з принципом діяльнісного підходу. Діяльність дитини формується в процесі його взаємодії з дорослими, і для кожного етапу характерна та, яка тісно пов'язана з розвитком мови. Тому при аналізі мовного порушення значення має оцінка діяльності дитини. У дитини першого року життя провідною формою діяльності є емоційно-позитивне спілкування з дорослим, яке є основою для формування передумов мовного спілкування. Тільки на його основі у дитини формується потреба в спілкуванні з дорослим, розвиваються його передумови у вигляді голосових реакцій, їх інтонаційної забарвленості, сенсорних функцій, тобто розвивається комунікаційно-пізнавальний комплекс, який має вирішальне значення в подальшому психічному розвитку дитини.
У дітей, у яких цей вид діяльності розвивається слабо, наприклад тривала хвороба, що вимагає госпіталізації, або недостатнє спілкування з оточуючими, передумови мовного розвитку формуються недостатньо, і така дитина в перші роки життя може відставати в розвитку мови . У дитини другого року життя провідною формою діяльності, стимулюючої його мовленнєвий розвиток, є предметно-дієве спілкування з дорослим. Тільки в процесі виконання спільно з дорослим найпростіших предметних дій дитина засвоює основне призначення предметів, досвід соціальної поведінки, накопичує необхідний запас знань і уявлень про навколишній, пасивний і активний словник і починає використовувати форми мовного спілкування. Якщо на цьому віковому етапі не відбувається зміни провідної форми діяльності, продовжує переважати емоційно-позитивне спілкування, то у дитини виникає відставання мовного розвитку. Подібне спостерігається у дітей з церебральним паралічем.
З трьох років життя провідною формою діяльності стає гра, в процесі якої відбувається інтенсивний розвиток мови. У спеціальних дослідженнях показано зв'язок розвитку мови і символічної гри у дітей молодшого дошкільного віку. У зв'язку з цим ряд зарубіжних авторів пропонує гру як спосіб оцінки і прогнозування мовного розвитку, а також з метою корекції мовних розладів. І нарешті, в шкільному віці провідна навчальна діяльність становить основу вдосконалення усній і розвитку писемного мовлення дитини.
Принцип діяльнісного підходу в процесі спілкування важливий для аналізу мовних порушень, для розуміння їх генезу і, особливо для визначення шляхів їх подолання та корекції.
2.2 Принцип системного підходу
Принцип системного підходу грунтується на системному будову і системній взаємодії різних компонентів мовлення: звуковий, произносительной її боку, фонематических процесів, лексико-граматичної будови.
Порушення мови можуть різною мірою зачіпати ті чи інші компоненти її діяльності. В одних випадках більше порушується її звуко-произносительная сторона, страждає виразність мови - фонетичні розлади, при інших порушення звуковимови поєднуються з недостатнім опануванням звуковим складом слів - фонетико-фонематічсскне порушення. У цих випадках неминучі труднощі в засвоєнні читання та письма.
У тих випадках, коли порушення охоплює фонетико-фонематичний та лексико-граматичну систему, проявляється так зване загальне недорозвинення мови, при якому лексико-г...
