ся, темп розвитку мислення сповільнюється. Зв'язок мови з іншими сторонами психічного розвитку здійснюється диференційовано і специфічно для кожного з компонентів мови. Так, наприклад, розвиток правильного звуковимови залежить як від збереження рухово-кинестетіческой функції мовного апарату, слухового сприйняття і розвитку взаємозв'язку між ними, так і від аналітико-синтетичної діяльності мозку, яка визначає можливість постійного порівняння своєї вимови з еталоном (з правильною вимовою) і прагнення до цього ідеалу. При недостатності аналітико-синтетичної діяльності мозку у дитини відсутній самоконтроль за своєю мовою.
Велику роль аналітико-синтетична діяльність мозку відіграє і в процесі сприйняття мови, у звуковому аналізі. Завдяки аналітико-синтетичної діяльності дитина починає узагальнювати ознаки одних фонем і відрізняти їх від інших. Значне місце займають розумові процеси і розвиток лексико-граматичної та смислової сторін мови. Засвоєння словникового запасу та граматичного ладу відбувається успішно, коли дитина зіставляє і пов'язує почуте слово зі значенням предметів і дій.
Таким чином, мова розвивається в тісному взаємозв'язку з формуванням розумових процесів. Дитина за допомогою мови не тільки отримує нову інформацію, а й набуває можливість її по-новому засвоювати. У дітей перших років життя мова надає важливе вплив на розвиток відчуттів і сприймань, навіть пасивне оволодіння мовою в перші два роки життя сприяє розвитку у дитини узагальненого сприйняття, додасть всім сенсорним його функцій активний пошуковий характер.
Мова перебудовує всі основні психічні процеси дитини: з її участю сприйняття набуває узагальнений характер, розвиваються уявлення, удосконалюється мнестическая діяльність. У міру розвитку лексико-граматичної сторони мовлення у дитини стають можливими також такі інтелектуальні операції, як порівняння, аналіз і синтез, одночасно відбиті загальні і відмінні ознаки предметів, що позначаються певним звуковим комплексом, тобто в цьому сенсі кожне слово вже є поняттям. Спеціальне вивчення впливу словесної системи на аналізатори показало, що словесні дії (у тому числі інструкція) прискорюють вироблення, як позитивних умовних реакцій, так і полегшують їх диференціювання.
Провідними психологами Л. С. Виготським, А. Р. Лурія, В. І. Лубовским промови надається велике значення в регуляції поведінки, підкреслюється онтогенетически раннє вплив мови як регулятора поведінки [4, 8, 9] . Одним з початкових етапів у розвитку регулюючої функції мови Л. С. Виготський вважав період езопової мови, коли дитина починає супроводжувати свої дії власною промовою. Вона виявляється тим більш вираженою, ніж більш складною є виконувана дитиною діяльність. Таким чином, мова сприяє цілеспрямованої діяльності дитини.
Формування регулюючої функції мови тісно пов'язане з дозріванням лобових відділів кори головного мозку. Основи мовної регуляції дій встановлюються вже до кінця першого року життя, коли дитина виконує прості словесні інструкції. Першою формою словесної регуляції є спонукальна функція слова. За даними В. І. Лубовского, перехід до внутрішньої словесної регуляції (внутрішній мові) починається тоді, коли дитина опиняється в стані узагальнити зв'язок сигналів і своїх дій у відповідь. Порушення словесної регуляції і вербалізації він розглядає як загальну закономірність аномального розвитку психі...
