братися у всьому сама. Їй дуже сподобалися багато наші знахідки, а саме головне, вона захопилася свободою думки, красою мови дітей експериментальних класів, здивувалася тому, як діти співпрацюють на уроках зі своїми вчителями, з який захопленістю беруться за складні задачі та завдання. Вона на власні очі переконалася, наскільки діти експериментальних класів випереджають своїх однолітків зі звичайних класів. Вона намагалася розгадати секрет успіху і на підсумованого засіданні комісії з жаром сказала: В«Тут діти не бояться уроку, не бояться свого вчителя. У них інші взаємини - дружелюбні. Дітям на уроках не ввижаються позначки. Коли я на уроці викликаю дитини розповісти вірш, у нього тремтить підборіддя, він боїться. А я буду ставити йому позначку! І хоча я як ніби не страховисько для своїх учнів, все одно, не можу вселити їм спокій. Як вони можуть розвиватися, коли я змушена ростити їх думка в лещатах відміток? В»Вчителька ця в подальшому сама включилася в здійснення експериментального педагогічного процесу і внесла чималий внесок у його закріплення.
А тепер припустимо таке: позначки зі своїми силовими оцінками спалені на багатті, їх вже не існує, і вчитель, таким чином, позбавлений жезла влади. Що з цього може вийти? Де гарантії, що діти будуть вчитися добровільно? Адже ми прекрасно знаємо, що вчення - справа не з легких, це не гра і не розвага. У ньому дитина, як відомо, часто опиняється перед навчально-пізнавальними труднощами, і йому доводиться напружувати свої інтелектуальні сили. Чи не викличе зіткнення з труднощами негативного ставлення у дітей до вчення і не чи виявиться вчитель перед необхідністю все ж в тій плі іншій формі примушувати їх до вчення?
Дитина - цілісна особистість, і, перш за все треба, щоб процес навчання захоплював його повністю, з усіма його життєвими прагненнями і потребами. Дитину в ході навчання не повинно залишати відчуття поступового, постійного збагачення всього його життя, задоволення його зростаючих і все більш розгалужуються пізнавальних потреб та інтересів. Вчення стане сенсом життя для школяра, якщо воно ведеться з його ж позиції, включаючи його внутрішню готовність до розвитку, прагнення до дорослішання і свободі.
Психологічний сенс переборними важкою для дитини навчально-пізнавальної задачі пов'язаний з деякими умовами, з яких виділяються наступні:
перше , це знання (володіння) способу діяльності чи вміння знаходити, відкривати його в собі (для себе). Одна і та ж завдання може бути непосильним для дитини, якщо він не володіє способом її рішення і не може відкрити його, або ж доступною, якщо йому відомий спосіб рішення. Рівень пізнавальної діяльності стає якісно високим, коли дитина, володіючи теоретичним мисленням, відкриває для себе принцип рішення пізнавальної задачі.
друге, переборні труднощі навчально-пізнавальної задачі пов'язана з мотивом. Той чи інший мотив, що спонукає пізнавальну діяльність, може посилити або послабити її інтенсивність і тим самим одну і ту ж навчально-пізнавальну задачу зробити для дитини непосильною, важкою або доступною, легкою. Таким чином, мотив - не просто побудник діяльності, а й регулятор її інтенсивності.
третє, навчально-пізнавальна діяльність дитини залежить від того, в якій формі і як буде подана навчально-пізнавальна задача. Якщо ця діяльність разом з завданням йому нав'язується, то пізнавальний мотив слабшає, що в кінцевому рахунку може породити негативне ставлення до навчання в цілому. Дитина буде вчитися не заради знань та пізнання, а в силу зовнішніх факторів (скажімо, обіцяних нагород), в силу уникнення санкцій і т.д., замість того щоб знаходити у вченні радість пізнання.
четверте, дитини найбільше задовольняє такий педагогічний процес, який стимулює його пізнавальні сили, спрямовані на оволодіння знаннями, на їх добування і розпізнавання. Дитина прагне зберегти експансивність своєї пізнавальної діяльності; він не хоче брати готові знання і буде уникати того, хто силою В«вдовблюєВ» їх йому в голову. Але зате він охоче піде за своїм наставником шукати ці ж самі знання і опановувати ними. Пізнавальні інтереси будуть допомагати йому приймати і долати труднощі.
По-п'яте, переборні завдання обумовлена ​​загальним духом і спрямованістю педагогічного процесу, особистістю вчителя. Важкі навчально-пізнавальні завдання і взагалі труднощі вчення приймаються дітьми на добровільних засадах, якщо в педагогічному процесі культивуються взаємну довіру і повагу, оптимізм, творчість, творча самостійність; якщо вчитель керується принципами співпраці, співтворчості, вільного вибору. (Довіра вчителя до дитині мислиться мною як віра в його пізнавальні можливості, в його успіхи в вченні; звідси виходить і розуміння поваги: ​​це не тільки ввічливе звернення, але і постійне співпереживання, співчуття вчителя учневі у його успіхи або невдачах в процесі навчання, готовність прийти на допомогу.)
У дитині живе сильна п...
