уванням його властивостей, ознак.
Л.С.Виготський цим не вичерпує специфічних труднощів писемного мовлення. В результаті дослідження він приходить до висновку, що дитини, яка вчиться писати, малодоступні мотиви, що приводять у дію його письмову мову. Початківець писати учень не тільки не переживає потреба в цій новій мовної функції, але навіть не уявляє, для чого вона йому потрібна. Ситуація усного мовлення безперервно створює мотивацію для кожного нового коливання мови, бесіди, розмови, діалогу. Під час же писемного мовлення ми змушені створювати ситуацію, точніше, представляти її в мисленні. У певному сенсі користування письмовою мовою передбачає принципово відмінну від усного мовлення залежність від ситуації, вимагає більш самостійного, більш вольового підходу до неї.
- Діти розпочинають писати про свої враження, про свої взаємини з середовищем, з людьми, пишуть про своє життя; написане вони читають і дають для ознайомлення один другу, вчителю, ведуть обговорення і розмови з приводу його змісту.
- Дітей всі більше і більше займає написання творів на різні теми (теми пропонує вчитель або придумують самі діти). У них діти розмірковують про різних життєвих Для них питання, В«філософствуютьВ», описують і оцінюють явища дійсності.
- Діти привчаються писати щоденники, в яких оцінюють свої відносини до оточуючих, свої вчинки, мріють про щось, наприклад про майбутнє, визначають для себе моральні норми, довіряють папері свої сумніви, свої радості, засмучення, болісні переживання.
- Діти починають В«видаватиВ» газети, всі мають на це право, і так як у класі кожен день випускається 5-8 газет, то В«листоношаВ» збирає їх і розносить по поверхах школи в різні класи, і сам теж отримує газети з інших класів; охочі читають їх, передають один одному.
- Діти захоплюються випуском своїх книг; кожен створює собі В«видавництвоВ», називає його образним ім'ям (В«ВеселкаВ», В«СонцеВ», В«СвітлоВ», В«СловоВ» і т.д.) і приступає до випуску книжок зі своїми роботами - твір, вірш, розповідь, збірник ... Книжку оформляють барвисто, з обкладинкою. Відібрані спеціальним журі книжечки поповнюють бібліотеку класу, частина книжок дарується гостям, вчителям, діти дарують їх один.
- Готуються колективні збірки власних віршів, оповідань, загадок; випускаються збірники народної творчості, улюблених віршів, прислів'їв, приказок і т.д.
- Діти пишуть доповіді та звіти про свої спостереження за тваринами, за явищами природи, за того чи іншого питання і читають їх на класному симпозіумі, обговорюють, сперечаються.
- Пишуть листи один одному, вчителю під час канікул, хворому товаришеві, який змушений пропускати заняття, переписуються з дітьми з інших міст.
- На прохання вчителя готують йому різні вправи, завдання, кросворди; вчитель відбирає найбільш вдалі завдання і, вказуючи авторство, пропонує іншим виконувати їх.
- Діти запрошуються стати методичними В«співавторамиВ» і художниками-оформлювачами книжок - Це є надруковані на форматної папері розповідь (оповідання), вірші. Діти складають їх у книжку, роблять і оформляють обкладинку, усередині на вільних сторінках малюють картинки за змістом, дають пояснення словами у виносці, в Наприкінці пишуть питання до змісту твору і т.д. Такі книжки деколи обговорюються на уроці, проводяться конкурси щодо їх оформлення. Робота над такими книжками дітей дуже захоплює.
Життя дітей заповнюється конкурсами та виставками власних книжок, симпозіумами по тому чи іншого питання, ранками з читанням зразків власної творчості, складанням різних альбомів, написанням п'єс, інсценівок, монтажів. У всіх цих змістовних видах активності, які забезпечуються вміннями та мотивами пізнавального читання і письмовій мові, кожна дитина задовольняє і розвиває в собі такі високі потреби, якими є самоаналіз і самопізнання, творчість, громадська активність, пізнання, спілкування.
Роздуми про оціночну основі педагогічного процесу.
На одному науковому зборах, де обговорювалися проблеми навчання, Д.Б.Ельконін виголосив влучну фразу, яка поширилася як психологічний афоризм. Він сказав: «³дмітка є націлена в лоб дитини гвинтівкаВ». І я згадав тоді таку примітну історію. Це було наприкінці 60-х років, коли наш експеримент ще набирав силу і називали його В«навчання без відмітокВ». Вищестоящі органи, де завелися товсті папки з В«викривальнимиВ» докладним інших методистів про те, що у нас коїться щось суперечить партійно-державним настановам у галузі освіти, щось спростовує марксистсько-ленінську концепцію про школі, щось подібне буржуазної ідеології, щось ... і т.д. і т.п., виділили чергову комісію для розгрому лабораторії та се експерименту. У комісії виявилася одна вчителька, ім'я якої хочу назвати з вдячністю - Етері Гіоргобіані. Вона не піддалася тиску інших членів комісії і захотіла розі...
