е збільшення обсягу словника прикметників, необхідно вказати, що в активному словнику учнів у кожному класі залишається тільки невелика частина прикметників, за допомогою цих слів діти і характеризують предмети.
Особливо бідний, і вузька активний словник, що накопичується повільно, але з кожним роком уточнюється. Значно швидше збільшується пасивний словник. Але разом з його розширенням зростає і кількість помилкового вживання прикметників.
Учні, не розуміючи іноді точного сенсу ознак, вживають імена прикметники в не властивому їм значенні ( тріскуча ніч, пісочна стежка і т.д., підбираючи визначення до слова, вони самі іноді утворюють прикметник, але не вдало ( ветрістая ніч, бездіяльний учень ). Вони не чутливі до смисловим відтінкам значення слів. У учнів немає чіткої диференціювання слів, що позначають просторові, тимчасові відносини, величину, форму предметів.
Школярі старших класів за завданням досить легко виделяютте ознаки, які позначають зовнішні властивості предметів і явищ Значно рідше вказуються ними внутрішні специфічні властивості.
Багато розумово відсталі школярі як молодших, так і старших класів не знають якостей, що характеризують людину, його стан, настрій і т.д. (Часто вони не знають слів, що позначають ті або інші якості характеру). Не вживаються прикметники, що позначають емоційну оцінку предмета, прикметники - епітети.
Прикметники зазвичай сприймаються учнями тільки в прямому значенні. Переносне значення слова викликає у них подив, якщо з учнями не проведено попередня робота. У промові розумово відсталих школярів ці художні визначення практично не зустрічаються. Проте, учні старших класів здатні зрозуміти в контексті ці образні визначення і пояснити їх значення.
Граматичні ознаки даної частини мови учні засвоюють зі значними труднощами, часто «втрачають» граматичні ознаки прикметників, змішують систему зміни слів, що відносяться до прикметників, з системою слів, що відносяться до іменників. Деякі учні допускають помилки при визначенні роду прикметників, визначаючи його за способом визначення роду іменників. Вони орієнтуються на конкретне смислове значення слова, підставляють перевірочні слова «він, мій», і в результаті у них виходить, наприклад слово: вечірнє - чоловічого роду, тому що «Вечір - чоловічого роду». Тут учні при визначенні роду прикметника спираються в основному на семантику слова. . У зв'язку із значною кількістю вправ, учні поступово освоюють спосіб визначення роду прикметників.
Велика частина учнів страждає формалізмом у засвоєнні поняття «ознака предмета», в засвоєнні граматичних ознак імені прикметника. Багато учні механічно заучують визначення. На пропозицію вчителя дати визначення прикметника учні спеціальної корекційної школи VIII виду, часто дають визначення іменника.
Учні відчувають труднощі в правописі прикметників, у встановленні зв'язку узгодження прикметника з іменником, у встановленні зв'язку слів у реченні взагалі. Імена прикметники, використовувані учнями в самостійній мові, вживаються в більшості випадків в найпростіших відмінкових формах, в називному і знахідному відмінку
Глава 2. Основні положення методики формування граматичних понять в учнів спеціальної ...
