ція.
Особливості зв'язних висловлювань у розумово відсталих дітей під
чому визначаються і характером завдань, формою зв'язних висловлювань. Більш легко, ніж самостійний розповідь, здійснюється у розумово відсталих дітей переказ. Але і їх переказ має ряд особливостей. Так, вони пропускають багато важливих частини тексту, передають зміст спрощено. Виявляється нерозуміння причинно-наслідкових, часових, просторових відносин. На основі випадкових асоціацій вони додають події, деталі, які відсутні в тексті.
1.6 Особливості письмової мови
В зв'язного писемного мовлення у дітей виявляються великі труднощі у встановленні логічних і мовних зв'язків між пропозиціями. Послідовність пропозицій не завжди відповідає послідовності описуваних подій, порушуються смислові та граматичні зв'язки між окремими пропозиціями.
Письмова мова рясніє аграмматизмами, які проявляються у спотворенні морфологічної структури слова, заміні префіксів, суфіксів ( захлеснуло - нахлестнуло, козенята - Козленко) ; зміні відмінкових закінчень ( багато дерев), порушенні прийменникових конструкцій, зміні відмінка займенників ( близько ним ); числа іменника ( діти біжить ); порушення узгодження ( мокра сукня ); відзначається також порушення синтаксичного оформлення промови, що проявляється в труднощах конструювання складних речень, пропуску членів пропозиції, порушенні послідовності слів у реченні.
Зв'язкова письмова мова навіть учнів старших класів має яскраві риси усній ситуаційної мови. Вона мало організована і невпорядкований. Пропозиції часто неправильно побудовані і не закінчені.
Практичне вивчення основних частин мови має на меті збагачення і уточнення словникового запасу учнів, а також вироблення досвіду правильного вживання і правопису відмінкових форм іменників, родових і відмінкових форм прикметників, особистих форм дієслів і т. д.
1.7 Особливості вживання прикметників школярами з інтелектуальними порушеннями
Прикметник грає важливу роль в нашій мові: воно позначає різні ознаки предметів і цим самим робить висловлювання більш точними і конкретними.
Вивчення імені прикметника в спеціальній корекційної школі VIII виду має велике значення для розвитку мовлення учнів. Сучасні дослідники (Г. І. Данилкіна, Г.М. Дульнєв, А.І. Луцкина, В.Г. Петрова, З.М. Смирнова та ін) показують, що розумово відсталі учні насилу розуміють граматичну сутність імені прикметника і опановують його граматичними ознаками. Учні можуть у визначенні роду, числа і відмінка імені прикметника, механічно заучують визначення, змішують імена прикметники з іменниками і дієсловами.
Словник прикметників у розумово відсталого школяра дуже невеликий. Якщо учень 3 класу масової школи в середньому до одного слова підбирає сім прикметників, як це відзначає в своїх дослідженнях Г.М. Дульнєв *, то розумово відсталий учень, який навчається в 6 класі, як показали дослідження З.Н. Смирнової, підбирає до п'яти прикметників до одного іменника.
У зв'язку з навчанням обсяг словника прикметників послідовно збільшується. Відзначаючи загальн...
