плінує розум, привчаючи дітей до виразною логікою, до міркуванню і доведенню. [22; С74]
Відгадування загадок дозволено як процес творчий, а саму загадку (як творчу задачу). Підтримання пізнавальної ініціативності учнів у ході перевірки за рівнем умінь (головна умова успішності навчального процесу). Втім звісно, ??що повторне відтворення дітьми навчального матеріалу, будучи значимим у плані закріплення і перевірки, зменшує захоплення до дисципліни, якщо проводиться дублюючим чином і у формі простого повторення.
Порушити опитування і активізувати в процесі його роботу учнів можуть захоплюючі форми контролю виучування фактичного матеріалу (кросворди). Трудитися з ними дозволено з першого класу. Спочатку, вводячи кросворди у свою практику, слід пояснити учням, як їх необхідно вирішувати. Скасувати кожного зробити це спочатку колективно зі школярами, а після цього потихеньку надавати хлопцям велику автономність.
Відносну складність при застосуванні кросвордів представляє їх викреслювання. Дозволено завчасно накреслити кросворд і написати текстове пояснення на дошці. Більше раціональним представляється показ його проекції через епідіаскоп або кодоскоп. Дозволено накласти на кросворд просвічує аркуш паперу і таким чином вписати результат без завчасного викреслювання. Дозволено застосовувати кросворди у вигляді кишеньок, лицьова частина яких представляє собою трафарет з прорізами замість літер, а на виворітній стороні надруковані завдання для розв'язання. Усередині кишеньки вкладений чистий аркуш з прізвищем школяра. Такий кишеньку дозволяє неодноразово застосовувати одну й ту ж сітку-решітку кросворду для особистої роботи. Тематичні кросворди дозволено застосовувати як для загальної, так і для особистої роботи з учнями. [12; с.34]
Висновки по першому розділі
У грі виражаються особливості вдачі дитини, виявляється ярус його становлення. Слідчо гра вимагає персонального підходу до дітей. Педагог повинен рахуватися з особистими особливостями всього дитини при виборі завдання, постановці питання: одному дати завдання потрібно легше, іншому - складніше, одному варто поставити пряме запитання, а від іншого зажадати абсолютно незалежного рішення. Спеціальної уваги потребують діти боягузливі, сором'язливі: зрідка така дитина знає позитивний результат, але від боязкості не наважується відповісти, зніяковіло мовчить. Педагог допомагає йому здолати сором'язливість, схвалює його, хвалить за найменшу удачу, старається частіше його викликати, щоб привчити виступати перед класом (колективом).
У нинішніх роботах розглядаються різні форми цікавих ігор, що підрозділяються відповідно на три типи:
) Відкрите знайомство дітей із засобами і методами знання або відбиття навколишньої реальності.
) Передача інформації від дітей - дорослим, коли діти діють самосільно, а зрілий відстежує за їх діяльністю.
) Рівний пошук дорослими і дітьми як суб'єктами діяльності рішення задачі в ході стеження, обговорення або експериментування.
Раціональне поєднання ігрової та трудової діяльності в освітньому процесі набуває спеціальне значення в духовному становленні дітей молодшого шкільного віку, відокремлення якої від гри відбувається потихеньку і являє собою результат звичайного становлення ігро...
