вні проблеми у дітей. [22,73]
У роботах окремих фахівців робляться спроби визначити типовий алгоритм діяльності соціального педагога. Уявімо узагальнений варіант:
. Діагностичний етап.
А. Аналіз вихідної ситуації:
а) визначення ступеня труднощі і небезпеки ситуації для дитини;
б) визначення того, чи входить вона в коло проблем, які має вирішувати соціальний педагог;
в) виявлення причин, що її породили;
г) постановка проблеми;
д) визначення ступеня переживання і усвідомлення проблеми дитиною, тобто її актуальності для нього;
е) готовність або неготовність дитини до вирішення проблеми.
Б. Постановка завдання соціально-педагогічної захисту (проектування).
. Надання допомоги дитині у виявленні та усвідомленні проблеми та її причин або створення умов для актуалізації проблеми для дитини.
. Спільне проектування рішення важкій ситуації.
. Визначення способів соціально-педагогічної захисту (безпосередні, прямі, непрямі, опосередковані).
. Допомога дитині в знаходженні способів вирішення проблеми або створення умов для пошуку їм цих способів.
. Аналіз результатів виходу з проблеми.
. Оцінка власної діяльності.
. Наслідки - формування установки дитини на самостійне подолання подібних проблем.
. Здійснення контролю за станом дитини і його розвитком. [35,56]
Відхилення в поведінці підлітків від соціальних норм відбуваються тому, що неповнолітні їх просто не знають, а, отже, основним напрямком роботи стає інформування неповнолітніх про їх права та обов'язки, про вимоги, що пред'являються державою і суспільством до виконання встановлених для даної вікової групи соціальних норм. Для того, щоб запобігти формуванню відхилень у поведінці соціальному педагогу необхідно спрогнозувати можливу поведінку дітей - сиріт.
Соціально-педагогічне прогнозування. Така діяльність в кожному соціально-педагогічному закладі своя і в роботі соціального педагога індивідуальна. Її призначення - виявити, що реально в даній ситуації можна вирішувати (намагатися вирішувати) на початковому етапі соціально-педагогічної роботи з клієнтом, тобто визначити прогнозовану мета зони найближчого розвитку, виховання, корекції розвитку, педагогічної реабілітації та пр.
Прогнозування можливого соціально-педагогічного розвитку, виховання людини - один з найбільш складних етапів діяльності соціального педагога. Особливості його визначаються характером соціально-педагогічної проблеми, наявним матеріалом для прогнозування (вихідним і контрольним), досвідом фахівця в прогностичної діяльності. Результат прогнозування в значній мірі заснований, з одного боку, на наявності досить повної інформації про особу об'єкта, необхідної соціальному педагогу, з іншого - на особистому досвіді і інтуїції суб'єкта соціально-педагогічної діяльності. [19,48]
На початку своєї професійної діяльності фахівець (соціальний педагог) переважно користується напрацюваннями установи, в якій він працює, досвідом старших колег. А також даними навчальни...
